|
процессе, где должна быть обеспечена гармония всех педагогических воздействий. Н.В.Кузьмина рассматривает педагогический процесс как «с одной стороны, самовыдвижение (т.е. он будет происходить независимо от воли его участников и вопреки им), с другой стороны это управляемый процесс, который происходит через решение бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных конкретным целям системы» [70]. В этом определении показывается, что педагогический процесс может протекать независимо от воли его участников и тогда результаты возможны любые; а с другой стороны автор указывает на то, хгго педагогический процесс может быть и управляемым, но в том случае, когда решение задач подчинено «конечным целям системы». Данная теория не раскрывает характер взаимодействия педагога и учащихся. В исследованиях В.В.Краевского отмечается необходимость обеспечения единства содержательной и процессуальной стороны данного процесса. У большинства исследователей в педагогическом процессе выделяются две стороны педагог и учащийся. От стиля отношений этих активных участников процесса зависит эффективность конечных результатов, «состояние воспитанности». «Педагогический процесс пишет Ю.К. Бабанский, это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующего человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер» [8]. В работах М.Д. Хмель дается следующее определение педагогического процесса: «Педагогический процесс есть совместная деятельность, направленная на усвоение богатств культуры и подготовку к труду в общественной жизни, происходящая при активном участии и руководстве педагогов». На основе анализа выше приведенных определений можно выделить ряд характерных признаков педагогического процесса: во-первых, это система социальная, существующая посредством взаимодействия людей; во67 |
ный (в соответствии с требованиями педагогики) учебно-воспитательный процесс в целом, деятельность педагогов и воспитанников, учащихся» [см.: 86]. В работах видного педагога В.А. Караковского педагогический процесс трактуется как воспитание, рассматриваемое в движении и развитии, как необычайно сложное, подвижное и противоречивое явление. В нем всегда взаимодействует множество сил и влияний, главными из которых являются педагог, направляющий процесс, коллектив воспитанников [37]. В ряде исследований (Ю .К. Бабанский, B.C. Ильин и др.) указывается на то, что личность формируется только в целостном педагогическом процессе, где должна быть обеспечена гармония всех педагогических воздействий. B.C. Ильин рассматривает педагогический процесс как «с одной стороны, самовыдвижение (т.е. он будет происходить независимо от воли его участников и вопреки им), с другой это управляемый процесс, который происходит через решение бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных конкретным целям системы» [34]. В этом определении показывается, что педагогический процесс может протекать независимо от воли его участ. ' ь J-, ' ' / г ■1 Л ников и тогда результаты возможны любые, с другой стороны автор указы/ вает на то, что педагогический процесс может быть и управляемым, но в том случае, когда решение задач подчинено «конечным целям системы». Данная теория не раскрывает характер взаимодействия педагога и учащихся. В ис4 следованиях П.Р. Атутова отмечается необходимость обеспечения единства содержательной и процессуальной сторон данного процесса [6]. У большинства исследователей в педагогическом процессе выделяются две стороны педагог и учащийся. От стиля отношений этих активных участников процесса зависит эффективность конечных результатов, «состояние воспитанности». «Педагогический процесс пишет Ю .К. Бабанский, это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующего человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, приьъ вычки, характер» [7]. В работах С.Н. Чистяковой дается следующее определение педагогического процесса: «Педагогический процесс есть совместная деятельность, направленная на усвоение богатств культуры и подготовку к труду в общественной жизни, происходящая при активном участии и руководстве педагогов» [122]. Н а основе анализа выше приведенных определений можно выделить ряд характерных признаков педагогического процесса: во-первых, это система социальная, существующая посредством взаимодействия людей; вовторых, система, функционирующая только при обмене деятельностью; втретьих, предметом управления в педагогическом процессе является деятельность педагогов и учащихся со всеми необходимыми элементами (цель, задачи, содержание, методы, средства и т.п.), которые являются составляющими целостной системы. Отсюда следует, что чем скорее и полнее учащ ийся овладеет в сотрудничестве с другими людьми различными способами дея, тельности и общения, тем успешнее будет проходить процесс формирования _ » f/v W iX \ ■г личности учащегося как совокупность всех общественных отношений. \lf.r, ‘ . , / и гV ' * .. • . ^ ^ „ i, fis * ■ ' ' ' ’ч' В ' исследованиях Е.П. Ильина определены структурные компоненты целостного педагогического процесса^ к которым относятся цель, содержание, формы и методы работы, материально-техническое обеспечение. П едагоги и учащиеся относятся к составным частям педагогического процесса. При анализе структуры педагогического процесса как целостной системы определились относительно самостоятельно существующие компоненты (педагог, коллектив учащихся, социальный заказ общества, средства, формы, методы) [34]. Как видно, для одних компонентов педагогического процесса характерно наличие «человеческого фактора» это педагоги и учащиеся; для других (цель, задачи, содержание и т.д.) свойственна определенная независимость от первых компонентов. В таком представлении педагогического процесса видно, что воздействие педагога на воспитанников осуществляется в основном не прямое, а косвенное, через организацию их деятельности. Н а ОУ |