вторых, система, функционирующая только при обмене деятельностью; втретьих, предметом управления в педагогическом процессе является деятельность педагогов и учащихся со всеми необходимыми элементами (цель, задачи, содержание, методы, средства и т.п.), которые являются составляющими целостной системы. Отсюда следует, что чем скорее и полнее студент овладеет в сотрудничестве с другими людьми различными способами деятельности и общения, тем успешнее будет проходить процесс формирования личности учащегося и его профессионально-творческой компетентности как совокупность всех общественных отношений. В процессе формирования профессионально-творческой компетентности студентов колледжа в современных социальноэкономических условиях и подготовки выпускников к выходу на рынок труда недостаточно рассматривать педагогический процесс как взаимодействие педагогов и учащихся. Как показывают исследования И.Г1. Смирнова, А.Н. Новикова, Е.В. Ткаченко особо положительное влияние на формирование профессионально-творческой компетентности студентов оказывает эффективное социальное взаимодействие колледжа с социальной средой, в особенности с работодателями, со службой занятости населения. В исследованиях МЛ. Данилова, В.С. Ильина и др. определены структурные компоненты целостного педагогического процесса, к которым относятся цель, содержание, формы и методы работы, материальнотехническое обеспечение. Педагоги и учащиеся относятся к составным частям педагогического процесса. При анализе структуры педагогического процесса как целостной системы определились относительно самостоятельно существующие компоненты (педагог, коллектив учащихся, социальный заказ общества, взаимодействие с социальной средой, социальное партнерство, средства, формы, методы). Как видно, для одних компонентов педагогического процесса характерно наличие у них «человеческого фактора» это педагоги и студенты; для других (цель, задачи, содержание и т.д.) свойственна определенная независимость от 68 |
вычки, характер» [7]. В работах С.Н. Чистяковой дается следующее определение педагогического процесса: «Педагогический процесс есть совместная деятельность, направленная на усвоение богатств культуры и подготовку к труду в общественной жизни, происходящая при активном участии и руководстве педагогов» [122]. Н а основе анализа выше приведенных определений можно выделить ряд характерных признаков педагогического процесса: во-первых, это система социальная, существующая посредством взаимодействия людей; вовторых, система, функционирующая только при обмене деятельностью; втретьих, предметом управления в педагогическом процессе является деятельность педагогов и учащихся со всеми необходимыми элементами (цель, задачи, содержание, методы, средства и т.п.), которые являются составляющими целостной системы. Отсюда следует, что чем скорее и полнее учащ ийся овладеет в сотрудничестве с другими людьми различными способами дея, тельности и общения, тем успешнее будет проходить процесс формирования _ » f/v W iX \ ■г личности учащегося как совокупность всех общественных отношений. \lf.r, ‘ . , / и гV ' * .. • . ^ ^ „ i, fis * ■ ' ' ' ’ч' В ' исследованиях Е.П. Ильина определены структурные компоненты целостного педагогического процесса^ к которым относятся цель, содержание, формы и методы работы, материально-техническое обеспечение. П едагоги и учащиеся относятся к составным частям педагогического процесса. При анализе структуры педагогического процесса как целостной системы определились относительно самостоятельно существующие компоненты (педагог, коллектив учащихся, социальный заказ общества, средства, формы, методы) [34]. Как видно, для одних компонентов педагогического процесса характерно наличие «человеческого фактора» это педагоги и учащиеся; для других (цель, задачи, содержание и т.д.) свойственна определенная независимость от первых компонентов. В таком представлении педагогического процесса видно, что воздействие педагога на воспитанников осуществляется в основном не прямое, а косвенное, через организацию их деятельности. Н а ОУ |