первых компонентов. В таком представлении педагогического процесса видно, что воздействие педагога на встудентов в основном не прямое, а косвенное, через организацию их деятельности. На это существенное положение в организации педагогического процесса указывает А.С. Макаренко. Он подчеркивает, что индивидуальное взаимодействие мало продуктивно, оно выводит педагогов на парную педагогику. Всякий организованный и активно действующий субъект формируется в деятельности. Если же деятельность педагогом организована так, что коллектив становится серьезной силой, то и возможности педагога в достижении поставленной цели значительно возрастают. В современном колледже реально существуют не обособленная деятельность отдельного педагога, а совокупная деятельность многих педагогов с одними и теми же студентами. Необходимо отметить, что социальный заказ (цель, задачи, содержание) обусловлен потребностями общества и определяет содержательные компоненты педагогического процесса. Другие компоненты (методы, средства, формы, приемы, технологии) определяют возможности педагога в организации деятельности студентов и составляют процессуальные компоненты педагогического процесса. Движущими силами педагогического процесса являются противоречия, знания которых и способов их разрешения необходимы педагогу. Исследованию противоречий посвящены работы ряда педагогов. Так, в исследованиях М.Н. Алексеева, В.И. Загвязинского, И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. раскрываются движущиеся силы процесса обучения, а в работах В.С. Ильина, Г.И. Щукиной рассматриваются противоречия в познавательной деятельности школьников. Противоречия формирования коллектива рассматривались Л.И.Новиковой. В своих работах Ю.К. Бабанский отмечает, что «противоречия нередко описываются в случайной последовательности, не соотносятся с самой процедурой планирования, организации и регулирования учебного процесса и от этого не учитываются педагогами и методистами при 69 |
это существенное положение в организации педагогического процесса указывает Ю .К. Бабанский [7]. Он подчеркивает, что индивидуальное взаимодействие мало продуктивно, оно выводит педагогов на парную педагогику. Всякий организованный и активно действующий субъект формируется в деятельности. Если же деятельность педагогом организована так, что коллектив становится серьезной силой, то и возможности педагога в достижении поставленной цели значительно возрастают. В современной школе реально существуют не обособленная деятельность отдельного педагога, а совокупная деятельность многих педагогов с одними и теми же учащимися. Необходимо отметить, что социальный заказ (цель, задачи, содержание) обусловлен потребностями общества и определяет содержательные компоненты педагогического процесса. Другие компоненты (методы, средства, формы, приемы, технологии) определяют возможности педагога в организации деятельности учащихся и составляют процессуальные компоненты педагогического процесса. Движущими силами педагогического процесса являются противоречия, знания, которых и способов их разрешения необходимы педагогу. Исследо♦ ' I 1>' • ванию противоречий посвящены работы ряда педагогов. Так, в работах Е.П. Ильина и А.К.М арковой рассматриваются противоречия в познавательной деятельности школьников [34,61]. В своих работах Ю.К. Бабанский отмечает, что «противоречия нередко описываются в случайной последовательности, не соотносятся с самой процедурой планирования, организации и регулирования учебного процесса и от этого не учитываются педагогами и методистами при конструировании обучения» [7]. Так как главной целью педагогического процесса является развитие личности обучающегося, то основными противоречиями являются противоречия развивающейся личности, связанные с усвоением социального опыта. К их числу педагоги (Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Е.П.Йльин и др.) относят следующие противоречия между новыми потребностями, запросами, /и |