Проверяемый текст
Панкратова Тамара Браниславовна. Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда (Диссертация 2011)
[стр. 69]

первых компонентов.
В таком представлении педагогического процесса видно, что воздействие педагога на встудентов в основном не прямое, а косвенное, через организацию их деятельности.
На это существенное положение в организации педагогического процесса указывает А.С.
Макаренко.
Он подчеркивает, что индивидуальное взаимодействие мало продуктивно, оно выводит педагогов на парную педагогику.
Всякий организованный и активно действующий субъект формируется в деятельности.
Если же деятельность педагогом организована так, что коллектив становится серьезной силой, то и возможности педагога в достижении поставленной цели значительно возрастают.
В
современном колледже реально существуют не обособленная деятельность отдельного педагога, а совокупная деятельность многих педагогов с одними и теми же студентами.
Необходимо отметить, что социальный заказ (цель, задачи, содержание) обусловлен потребностями общества и определяет содержательные компоненты педагогического процесса.
Другие компоненты (методы, средства, формы, приемы, технологии) определяют возможности педагога в организации деятельности
студентов и составляют процессуальные компоненты педагогического процесса.
Движущими силами педагогического процесса являются противоречия, знания которых и способов их разрешения необходимы педагогу.

Исследованию противоречий посвящены работы ряда педагогов.
Так, в
исследованиях М.Н.
Алексеева, В.И.
Загвязинского, И .Я.
Лернера, М.Н.
Скаткина и др.
раскрываются движущиеся силы процесса обучения, а в работах В.С.
Ильина, Г.И.
Щукиной рассматриваются противоречия в познавательной деятельности школьников.
Противоречия формирования коллектива рассматривались Л.И.Новиковой.
В своих работах Ю.К.
Бабанский отмечает, что «противоречия нередко описываются в случайной последовательности, не соотносятся с самой процедурой планирования, организации и регулирования учебного процесса и от этого не учитываются педагогами и методистами при
69
[стр. 70]

это существенное положение в организации педагогического процесса указывает Ю .К.
Бабанский [7].
Он подчеркивает, что индивидуальное взаимодействие мало продуктивно, оно выводит педагогов на парную педагогику.
Всякий организованный и активно действующий субъект формируется в деятельности.
Если же деятельность педагогом организована так, что коллектив становится серьезной силой, то и возможности педагога в достижении поставленной цели значительно возрастают.
В
современной школе реально существуют не обособленная деятельность отдельного педагога, а совокупная деятельность многих педагогов с одними и теми же учащимися.
Необходимо отметить, что социальный заказ (цель, задачи, содержание) обусловлен потребностями общества и определяет содержательные компоненты педагогического процесса.
Другие компоненты (методы, средства, формы, приемы, технологии) определяют возможности педагога в организации деятельности
учащихся и составляют процессуальные компоненты педагогического процесса.
Движущими силами педагогического процесса являются противоречия, знания, которых и способов их разрешения необходимы педагогу.

Исследо♦ ' I 1>' • ванию противоречий посвящены работы ряда педагогов.
Так, в
работах Е.П.
Ильина и А.К.М арковой рассматриваются противоречия в познавательной деятельности школьников [34,61].
В своих работах Ю.К.
Бабанский отмечает, что «противоречия нередко описываются в случайной последовательности, не соотносятся с самой процедурой планирования, организации и регулирования учебного процесса и от этого не учитываются педагогами и методистами при
конструировании обучения» [7].
Так как главной целью педагогического процесса является развитие личности обучающегося, то основными противоречиями являются противоречия развивающейся личности, связанные с усвоением социального опыта.
К их числу педагоги (Ф.Ф.
Королев, В.В.
Краевский, Е.П.Йльин и др.) относят следующие противоречия между новыми потребностями, запросами, /и

[Back]