|
конструировании обучения» [8]. Так как главной целью педагогического процесса является развитие личности обучающегося, то основными противоречиями являются противоречия развивающейся личности, связанные с усвоением социального опыта. К их числу педагоги (Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский и др.) относят следующие противоречия между новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем развития личности: противоречия между новыми познавательными, практическими задачами и сложившимися ранее способами мышления; противоречия между достигнутым уровнем развития личности и образом ее жизни, занимаемым ею местом в системе общественных отношений, выполняемыми функциями; противоречие между стремлением к положительным успехам и боязнью преодолевать трудности; противоречия между стремлением к самостоятельности и недостатком личного опыта; противоречие между тенденцией к инертности, устойчивости и стремлением к подвижности, изменчивости; противоречие между свободой действий и общественно необходимой деятельностью. Так как объектом управления в педагогическом процессе является совместная деятельность педагогов и студентов, то предметом управления служат отношения, возникшие при взаимодействии педагогов и студентов, а также их коллективов. Развитие педагогического процесса представляет собой непрерывный процесс, состоящий из совокупности целенаправленных и взаимосвязанных действий по подготовке и реализации задач для достижения поставленных целей. Комплекс задач, реализуемых колледжем, является основополагающим элементом всей ее деятельности. В целом задачи определяются социальным заказом общества на уровне государственных задач, утвержденных в основных документах о системе образования. Решение задач, поставленных перед профессиональной школой, требует соответствующего педагогического обеспечения, которое включает в себя следующие составляющие, выделяемые на основе системного анализа социальных систем: комплекс задач, определяющих основные направления и 70 |
это существенное положение в организации педагогического процесса указывает Ю .К. Бабанский [7]. Он подчеркивает, что индивидуальное взаимодействие мало продуктивно, оно выводит педагогов на парную педагогику. Всякий организованный и активно действующий субъект формируется в деятельности. Если же деятельность педагогом организована так, что коллектив становится серьезной силой, то и возможности педагога в достижении поставленной цели значительно возрастают. В современной школе реально существуют не обособленная деятельность отдельного педагога, а совокупная деятельность многих педагогов с одними и теми же учащимися. Необходимо отметить, что социальный заказ (цель, задачи, содержание) обусловлен потребностями общества и определяет содержательные компоненты педагогического процесса. Другие компоненты (методы, средства, формы, приемы, технологии) определяют возможности педагога в организации деятельности учащихся и составляют процессуальные компоненты педагогического процесса. Движущими силами педагогического процесса являются противоречия, знания, которых и способов их разрешения необходимы педагогу. Исследо♦ ' I 1>' • ванию противоречий посвящены работы ряда педагогов. Так, в работах Е.П. Ильина и А.К.М арковой рассматриваются противоречия в познавательной деятельности школьников [34,61]. В своих работах Ю.К. Бабанский отмечает, что «противоречия нередко описываются в случайной последовательности, не соотносятся с самой процедурой планирования, организации и регулирования учебного процесса и от этого не учитываются педагогами и методистами при конструировании обучения» [7]. Так как главной целью педагогического процесса является развитие личности обучающегося, то основными противоречиями являются противоречия развивающейся личности, связанные с усвоением социального опыта. К их числу педагоги (Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Е.П.Йльин и др.) относят следующие противоречия между новыми потребностями, запросами, /и стремлениями и достигнутым уровнем развития личности: противоречия между новыми познавательными, практическими задачами и сложившимися ранее способами мышления; противоречия между достигнутым уровнем развития личности и образом ее жизни, занимаемым ею местом в системе общественных отношений, выполняемыми функциями; противоречие между стремлением к положительным успехам и боязнью преодолевать трудности; противоречия между стремлением к самостоятельности и недостатком личного опыта; противоречие между тенденцией к инертности, устойчивости и стремлением к подвижности, изменчивости; противоречие между свободой действий и общественно необходимой деятельностью [34]. Так как объектом управления в педагогическом процессе является совместная деятельность педагогов и учащихся, то предметом управления служат отношения, возникшие при взаимодействии педагогов и учащихся, а ‘ , < / также их коллективов. Развитие педагогического процесса представляет собой непрерывный процесс, состоящий из совокупности целенаправленных и взаимосвязанных действий по подготовке и реализации задач для достижения поставленных целей. Комплекс задач, реализуемых школой, является основополагающим элементом всей ее деятельности. В целом задачи определяются социальным заказом общества школе на уровне государственных задач, утвержденных в основных документах о системе образования. Решение задач, поставленных перед высшей профессиональной школой, требует соответствующего педагогического обеспечения, которое включает в себя следующие составляющие, вы дел^м ы е на основе системного анализа социальных систем: 71 |