|
выражается ее активная жизненная позиция, творческое отношение к обучению и профессиональной деятельности. Целостный педагогический процесс основывается на представлениях о деятельностно-личностной сущности человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Б.Р. Ломов, А.В. Петровский и др.). Личность формируется и развивается в процессе общения и сотрудничества, деятельности. Исходя из этого, виды деятельности и общения, в которые включаются студенты, должны быть личностно значимыми для каждого обучающегося, соответствовать индивидуальному темпу развития. В этом случае осуществляется его переход от объекта воспитания к субъекту. Благодаря этому активизируются личностные регуляторы, определяемые системой отношений, ценностными ориентациями, самооценкой [75 ;119]. В связи с этим необходима такая организация педагогического процесса, которая в процессе формирования и развития личности соответствует ведущей деятельности и определяющим отношениям студентов колледжа. Вся система деятельности и общения обучающихся должна быть ориентирована на раскрытие способностей, их дальнейшее развитие и специализацию каждого студента в определенной сфере профессионально-творческой деятельности. Это требует при организации педагогического поиска оптимального сочетания лекций, семинаров, практических занятий, самообразования, научно-исследовательская работа и других видов деятельности, обеспечивающих включение студентов в основные сферы их деятельности в процессе обучения. В ходе разработки теоретических основ формирования профессионально-творческой компетентности студентов и подготовки к опытно-экспериментальной работе было спроектировано структурное взаимодействие колледжа и социальных партнеров относительно четырех областей, имеющих важнейшее значение для подготовки выпускников учреждения среднего профессионального образования к занятости и дальнейшей социальной адаптации на рынке труда (рис. 2). 76 |
i образом содержание учебных предметов, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, необходимо иметь в виду, что компоненты педагогического процесса оказывают свое влияние на личность не каждый в отдельности, а в тесной взаимосвязи. В каждый конкретный момент протекания педагогического процесса все эти компоненты образуют определенные целостности, оказывая закономерное влияние на развитие формируемых качеств личности студентов в целом. Анализ педагогических исследований и образовательной практики показывает, что в качестве ведущих средств формирования личности обучающихся выступают не сами по себе учебная, общественная, производственная, эстетическая, физкультурная деятельность, не овладение теми или иными умениями и навыками, не привлекательность тех или иных атрибутов деятельности, а система реальных отношений, сформировавшихся в той или иной деятельности, в их взаимосвязи и целостности отношения. Являясь формой отражения объективной реальности, они развивают и формируют личность студента в процессе ее активной деятельности. \ _ * '• f * » ' ^ * ч * ‘ 1* ****Л* ^ * р * г Если формирование личности ^рассматривать только как*.результат, ' ■ v *• ^ -Г > -м-, ^ внешних воздействий, то решающим окажется именно их характер. Тогда в ! случае изменения внешних обстоятельств личность теряет опору в силу несформированности у нее механизмов внутренней регуляции. Только внешняя детерминация влечет за собой внутреннюю пустоту, отсутствие сопротивляемости, избирательности отношения к внешним воздействиям или простое приспособление к ним. Сильной личность становится только тогда, когда у нее есть своя внутренняя позиция. В соответствии с такой трактовкой развитие личности рассматривается как развитие субъектом своей жизнедеятельности. Именно в субъективности выражается ее активная жизненная позиция, творческое отношение к обучению и профессии. Целостный педагогический процесс основывается на представлениях о деятельностно-личностной сущности человека (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Б.Р. Ломов, А.В. Петров/о ский и др.). Личность формируется и развивается в процессе общения и сотрудничества, деятельности. Исходя из этого, виды деятельности и общения, в которые включаются студенты, должны быть личностно значимыми для каждого обучающегося, соответствовать индивидуальному темпу развития. В этом случае осуществляется его переход от объекта воспитания к субъекту, благодаря этому активизируются личностные регуляторы, определяемые системой отношений, ценностными ориентациями, самооценкой [114]. В связи с этим необходима такая организация педагогического процесса, которая в процессе формирования и развития личности соответствует ведущей деятельности и определяющим отношениям студентов вуза. Вся система деятельности и общения обучающихся должна быть ориентирована на раскрытие способностей, их дальнейшее развитие и специализацию каждого студента в определенной сфере профессиональной деятельности. Это требует при организации педагогического поиска оптимального сочетания лекций, семинаров, практических занятий, самообразования, научноисследовательской работы и других видов деятельности. , , >• , Это также потребует специальной разработки педагогических средств \' 'V*f и условий для обеспечения содержательных и организационных взаимосвязей основных форм учебной и внеучебной деятельности студентов, т.е. создания единого целостного учебно-производственного процесса, ориентированного на обеспечение целенаправленного педагогического руководства занятиями студентов в их учебное и свободное время. При организации такого учебно-воспитательного процесса необходимо создать условия для развития самостоятельности студентов в планировании учебной, профессиональной и другой деятельности, выборе форм занятий. Здесь важно, чтобы преподаватели, подробно изучая способности, склонности и интересы студентов, могли оказать им реальную помощь в конструировании индивидуальных образовательно-профессиональных программ. Также необходимо предусмотреть создание условий психологического комфорта и совместимости студентов в учебных группах. Таким образом, преобразования, осуществляемые в системе высшего образования, не могут быть реализованы без изменения системы оценки качества достижений студентов в образовании, самообразовательной и профессиональной деятельности. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по сетевому взаимодействию учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на ры нке труда Формирующий этап экспериментальной работы проходил с 2007 по 2011 тт. в естественных условиях образовательного процесса вузов г. Томска. Цель формирующего этапа экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности совокупности организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда. ■ В ходе опытно-экспериментальнои ’работы мы проектировали сетевое: взаимодействие вуза, службы занятости и работодателей относительно четырех областей, имеющих важнейшее значение для подготовки выпускников учреждения высшего профессионального образования к занятости и дальнейшей социальной адаптации на рынке труда (рис. 9). 145 |