|
планировании учебной, профессиональной и другой деятельности, выборе форм занятий. Здесь важно, чтобы преподаватели, подробно изучая способности, склонности и интересы студентов, могли оказать реальную им помощь в конструировании индивидуальных образовательнопрофессиональных программ. Также необходимо предусмотреть создание условий психологического комфорта и совместимости студентов в учебных группах. В современных условиях процесс образования понимается не как процесс передачи знаний и формирования умений, а как процесс целенаправленного, педагогически организованного образовательного, профессионального и физического развития личности. Такое понимание процесса образования основывается на педагогических принципах, среди которых особо значимыми являются принципы преемственности, непрерывности и приоритетности развитии индивидуальности, творческих способностей студентов. Система непрерывного образования как целостный педагогический процесс не должна быть закрытой, она должна быть изначально открытой для всех желающих получить широкое общее и профессиональное образование. Роль учреждений среднего профессионального образования обуславливается статусом как обязательного звена образования и своеобразием социокультурной ситуации. Это предопределяет специфические функции учреждения профессионального образования в развитии системы непрерывного образования. Па учреждение среднего профессионального образования возлагается решение такой задачи как создание системы ценностных ориентаций, которые будут способствовать формированию национального самосознания, возрождению и развитию национальных, духовных богатств. Соответственно, инновационные изменения должны затронуть, прежде всего, сферу гуманитарного образования. Особенно таких дисциплин как иностранный язык, литература, 79 |
ский и др.). Личность формируется и развивается в процессе общения и сотрудничества, деятельности. Исходя из этого, виды деятельности и общения, в которые включаются студенты, должны быть личностно значимыми для каждого обучающегося, соответствовать индивидуальному темпу развития. В этом случае осуществляется его переход от объекта воспитания к субъекту, благодаря этому активизируются личностные регуляторы, определяемые системой отношений, ценностными ориентациями, самооценкой [114]. В связи с этим необходима такая организация педагогического процесса, которая в процессе формирования и развития личности соответствует ведущей деятельности и определяющим отношениям студентов вуза. Вся система деятельности и общения обучающихся должна быть ориентирована на раскрытие способностей, их дальнейшее развитие и специализацию каждого студента в определенной сфере профессиональной деятельности. Это требует при организации педагогического поиска оптимального сочетания лекций, семинаров, практических занятий, самообразования, научноисследовательской работы и других видов деятельности. , , >• , Это также потребует специальной разработки педагогических средств \' 'V*f и условий для обеспечения содержательных и организационных взаимосвязей основных форм учебной и внеучебной деятельности студентов, т.е. создания единого целостного учебно-производственного процесса, ориентированного на обеспечение целенаправленного педагогического руководства занятиями студентов в их учебное и свободное время. При организации такого учебно-воспитательного процесса необходимо создать условия для развития самостоятельности студентов в планировании учебной, профессиональной и другой деятельности, выборе форм занятий. Здесь важно, чтобы преподаватели, подробно изучая способности, склонности и интересы студентов, могли оказать им реальную помощь в конструировании индивидуальных образовательно-профессиональных программ. Также необходимо предусмотреть создание условий психологического комфорта и совместимости студентов в учебных группах. В современных условиях процесс образования понимается не как процесс передачи знаний и формирования умений, а как процесс целенаправленного, педагогически организованного образовательного, профессионального и физического развития личности. Такое понимание процесса образования основывается на педагогических принципах, среди которых особо значимыми являются принципы преемственности, непрерывности и поликультурности. Система непрерывного образования как целостный педагогический процесс не должна быть закрытой, она должна быть изначально открытой для всех желающих получить широкое общее и профессиональное образование. Роль учреждений профессионального образования обуславливается статусом как обязательного звена образования и своеобразием социокультурной ситуации. Это предопределяет специфические функции учреждения профессионального образования в развитии системы непрерывного образования. На учреждение профессионального образования возлагается решение такой задачи, как создание системы ценностных ориентаций, которые будут способство•' • ' I' 1 • , “ I, • -.‘i* ' ' ’, " вать формированию национального самосознания, возрождению и развитию национальных, духовных богатств. Соответственно, инновационные измене-1 ния должны затронуть, прежде всего, сферу гуманитарного образования, особенно таких дисциплин как иностранный язык, литература, история. Такое учебное заведение должно воплотить в себе наиболее прогрессивные образовательные технологии, которые позволят сочетать индивидуально-личностные запросы и социальные потребности с общегосударственными и европейскими стандартами в области профессионального образования. На основе анализа определений понятие «самообразование», самообразовательная деятельность студентов вуза определяется как познавательная деятельность, способствующая развитию активности обучающихся в процессе овладения содержанием и способами социального опыта, как самостоятельный опыт познания студентами содержания общего и профессионального образования. Самообразовательная деятельность студентами вуза пред78 |