Проверяемый текст
Панкратова Тамара Браниславовна. Сетевое взаимодействие учреждений высшего профессионального образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда (Диссертация 2011)
[стр. 81]

сформированности профессионально-творческой компетентности.
К ним относятся: мотивационный, который определяет у студентов уровень познавательного и
профессионального интереса, осознание значимости творческой в профессиональном развитии; когнитивный, отражающий уровень знаний о профессионально-творческой деятельности, её формах, методах и средствах; операционный, определяющий овладение студентами основными навыками профессионально-творческой деятельности.
На основе выделенных критериев осуществления
профессиональнотворческой деятельности студентов были определены уровни сформированности профессионатыю-творческой компетентности студентов: низкий, средний, высокий.
При этом учитывалось, что
профессиональнотворческая деятельность студентов колледжа может осуществляться при различных уровнях мотивации самообразования, сформированности знаний о самообразовании, развития познавательных и профессиональных умений и самостоятельности.
I уровень (низкий) студент имеет поверхностное представление о методах и приемах познания, формах, методах, способах осуществления
профессионально-творческой деятельности; слабо владеет основными операциями преобразующих действий; плохо представляет значение профессионально-творческой деятельности для формирования профессиональных знаний, умений, качеств личности; наличествует низкая мотивация на осуществление учебно-производственной деятельности; преобладание внешних мотивов; II уровень (средний) студент знает методы и приемы познания, формы, методы, способы осуществления профессионально-творческой деятельности, но их система не сформирована в полном объеме; студент полностью владеет основными операциями преобразующих действий и основными операциями управляющих действий, представляет значение профессионально-творческой компетентности для развития личности; сформирована внутренняя мотивация на развитие профессионал ьно81
[стр. 79]

ставляется как система непрерывного педагогического взаимодействия педагогов и студентов в образовательном процессе при поэтапном развитии умений реализации самообразовательной деятельности.
Учитывая основные положения концепции теории познания (А.Н.
Леонтьев) [55], теории поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф.
Талызина) [105], теории формирования умений решать задачи как овладение учащимися алгоритмом мыслительных действий, можно определить самообразовательную деятельность студентов как деятельность, связанную с решением познавательных задач.
Алгоритмический подход к самообразовательной деятельности студентов предполагает формирование у них алгоритма решения познавательных задач, выполнение соответствующих действий в пракгико-ориентированных ситуациях и умение принимать самостоятельные решения в ситуациях с неопределенными условиями.
Алгоритм самообразовательной деятельности основывается на учебных действиях двух типов: преобразующие (принятие, конкретизация, реализация решения познавательной задачи) и управляющие (планирование решения, проверка полученного результата).
' ** v -1-*1 -v ' В связи с этим реализация самообразовательной деятельности студентов вуза предполагает определенные критерии усвоения организации и содержания этой деятельности.
К ним относятся: мотивационный, который определяет у студентов уровень познавательного интереса,
осознание значимости самообразования; когнитивный, отражающий уровень знаний о самообразовании, его формах, методах и средствах; операционный, определяющий овладение студентами основными операциями соответствующей деятельности.
На основе выделенных критериев осуществления
самообразовательной деятельности студентов были определены уровни сформированности самообразовательной деятельности студентов: низкий, средний, высокий.
При этом учитывалось, что
самообразовательная деятельность студентов вуза может осуществляться при различных уровнях мотивации самообразования, сформированности знаний о самообразовании, развития познавательных

[стр.,80]

умений и самостоятельности.
I уровень (низкий) студент имеет поверхностное представление о методах и приемах познания, формах, методах, способах осуществления
самообразовательной деятельности; слабо владеет основными операциями преобразующих действий; плохо представляет значение самообразования для формирования профессиональных знаний, умений, качеств личности; наличествует низкая мотивация самообразовательной деятельности; преобладают внешние мотивы.
II уровень (средний) студент знает методы и приемы познания, формы, методы, способы осуществления
самообразовательной деятельности, но их система не сформирована в полном объеме; студент полностью владеет основными операциями преобразующих действий и основными операциями управляющих действий, представляет значение самообразования для развития личности; сформирована внутренняя мотивация самообразовательной деятельности.
III уровень (высокий) студент владеет системой различных методов и ^ приемов -познания и преобразования действительности; владеет знаниями л .' ■ •, .' ,■ ’ 11 ' ■ .
>■.
.' -■ 1 *1» г основных путей поиска решений, направленных на реш ение’задач-путем самообразования; знает функциональные возможности различных источников информации и способы самообразования; полностью усвоил структуру и сущность самообразовательной деятельности; студент осознает значение самообразования для развития личности; проявляет внутреннюю устойчивую мотивацию самообразовательной деятельности.
В процессе анализа организации и содержания самообразовательной деятельности студентов вуза были определены следующие этапы ее реализации: диагностический, мотивационный, организационный, управленческий, оценочный.
На основе теоретического обобщения была разработана модель процесса усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности студентов вуза (рис.
4).
« и

[Back]