сформированности профессионально-творческой компетентности. К ним относятся: мотивационный, который определяет у студентов уровень познавательного и профессионального интереса, осознание значимости творческой в профессиональном развитии; когнитивный, отражающий уровень знаний о профессионально-творческой деятельности, её формах, методах и средствах; операционный, определяющий овладение студентами основными навыками профессионально-творческой деятельности. На основе выделенных критериев осуществления профессиональнотворческой деятельности студентов были определены уровни сформированности профессионатыю-творческой компетентности студентов: низкий, средний, высокий. При этом учитывалось, что профессиональнотворческая деятельность студентов колледжа может осуществляться при различных уровнях мотивации самообразования, сформированности знаний о самообразовании, развития познавательных и профессиональных умений и самостоятельности. I уровень (низкий) студент имеет поверхностное представление о методах и приемах познания, формах, методах, способах осуществления профессионально-творческой деятельности; слабо владеет основными операциями преобразующих действий; плохо представляет значение профессионально-творческой деятельности для формирования профессиональных знаний, умений, качеств личности; наличествует низкая мотивация на осуществление учебно-производственной деятельности; преобладание внешних мотивов; II уровень (средний) студент знает методы и приемы познания, формы, методы, способы осуществления профессионально-творческой деятельности, но их система не сформирована в полном объеме; студент полностью владеет основными операциями преобразующих действий и основными операциями управляющих действий, представляет значение профессионально-творческой компетентности для развития личности; сформирована внутренняя мотивация на развитие профессионал ьно81 |
ставляется как система непрерывного педагогического взаимодействия педагогов и студентов в образовательном процессе при поэтапном развитии умений реализации самообразовательной деятельности. Учитывая основные положения концепции теории познания (А.Н. Леонтьев) [55], теории поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина) [105], теории формирования умений решать задачи как овладение учащимися алгоритмом мыслительных действий, можно определить самообразовательную деятельность студентов как деятельность, связанную с решением познавательных задач. Алгоритмический подход к самообразовательной деятельности студентов предполагает формирование у них алгоритма решения познавательных задач, выполнение соответствующих действий в пракгико-ориентированных ситуациях и умение принимать самостоятельные решения в ситуациях с неопределенными условиями. Алгоритм самообразовательной деятельности основывается на учебных действиях двух типов: преобразующие (принятие, конкретизация, реализация решения познавательной задачи) и управляющие (планирование решения, проверка полученного результата). ' ** v -1-*1 -v ' В связи с этим реализация самообразовательной деятельности студентов вуза предполагает определенные критерии усвоения организации и содержания этой деятельности. К ним относятся: мотивационный, который определяет у студентов уровень познавательного интереса, осознание значимости самообразования; когнитивный, отражающий уровень знаний о самообразовании, его формах, методах и средствах; операционный, определяющий овладение студентами основными операциями соответствующей деятельности. На основе выделенных критериев осуществления самообразовательной деятельности студентов были определены уровни сформированности самообразовательной деятельности студентов: низкий, средний, высокий. При этом учитывалось, что самообразовательная деятельность студентов вуза может осуществляться при различных уровнях мотивации самообразования, сформированности знаний о самообразовании, развития познавательных умений и самостоятельности. I уровень (низкий) студент имеет поверхностное представление о методах и приемах познания, формах, методах, способах осуществления самообразовательной деятельности; слабо владеет основными операциями преобразующих действий; плохо представляет значение самообразования для формирования профессиональных знаний, умений, качеств личности; наличествует низкая мотивация самообразовательной деятельности; преобладают внешние мотивы. II уровень (средний) студент знает методы и приемы познания, формы, методы, способы осуществления самообразовательной деятельности, но их система не сформирована в полном объеме; студент полностью владеет основными операциями преобразующих действий и основными операциями управляющих действий, представляет значение самообразования для развития личности; сформирована внутренняя мотивация самообразовательной деятельности. III уровень (высокий) студент владеет системой различных методов и ^ приемов -познания и преобразования действительности; владеет знаниями л .' ■ •, .' ,■ ’ 11 ' ■ . >■. .' -■ 1 *1» г основных путей поиска решений, направленных на реш ение’задач-путем самообразования; знает функциональные возможности различных источников информации и способы самообразования; полностью усвоил структуру и сущность самообразовательной деятельности; студент осознает значение самообразования для развития личности; проявляет внутреннюю устойчивую мотивацию самообразовательной деятельности. В процессе анализа организации и содержания самообразовательной деятельности студентов вуза были определены следующие этапы ее реализации: диагностический, мотивационный, организационный, управленческий, оценочный. На основе теоретического обобщения была разработана модель процесса усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности студентов вуза (рис. 4). « и |