|
творческой компетентности. Ill уровень (высокий) студент владеет системой различных методов и приемов познания и преобразования действительности; знаниями основных путей поиска решений, направленных на решение нестандартных производственных задач; знание функциональных возможностей различных источников информации и способов их использования в профессиональнотворческой деятельности; усвоение структуры и сущности профессиональнотворческой деятельности; студент осознает значение профессиональнотворческой компетентности в развитии личности; проявляет внутреннюю устойчивую мотивацию на производственную деятельность. В процессе анализа организации и содержания профессиональнотворческой деятельности студентов колледжа были определены следующие этапы ее реализации: диагностический, мотивационный, организационный, управленческий, оценочный. На основе теоретического обобщения была разработана модель процесса формирования профессионально-творческой компетентности студентов колледжа (рис. 3). 82 |
умений и самостоятельности. I уровень (низкий) студент имеет поверхностное представление о методах и приемах познания, формах, методах, способах осуществления самообразовательной деятельности; слабо владеет основными операциями преобразующих действий; плохо представляет значение самообразования для формирования профессиональных знаний, умений, качеств личности; наличествует низкая мотивация самообразовательной деятельности; преобладают внешние мотивы. II уровень (средний) студент знает методы и приемы познания, формы, методы, способы осуществления самообразовательной деятельности, но их система не сформирована в полном объеме; студент полностью владеет основными операциями преобразующих действий и основными операциями управляющих действий, представляет значение самообразования для развития личности; сформирована внутренняя мотивация самообразовательной деятельности. III уровень (высокий) студент владеет системой различных методов и ^ приемов -познания и преобразования действительности; владеет знаниями л .' ■ •, .' ,■ ’ 11 ' ■ . >■. .' -■ 1 *1» г основных путей поиска решений, направленных на реш ение’задач-путем самообразования; знает функциональные возможности различных источников информации и способы самообразования; полностью усвоил структуру и сущность самообразовательной деятельности; студент осознает значение самообразования для развития личности; проявляет внутреннюю устойчивую мотивацию самообразовательной деятельности. В процессе анализа организации и содержания самообразовательной деятельности студентов вуза были определены следующие этапы ее реализации: диагностический, мотивационный, организационный, управленческий, оценочный. На основе теоретического обобщения была разработана модель процесса усвоения организации и содержания самообразовательной деятельности студентов вуза (рис. 4). « и |