|
даваемый предмет такого учебного материала, который значим для данной территории (исторические, природные памятники, выдающиеся военачальники, земляки). Краеведческие музеи давали большой материал для изучения Родного края в его прошлом и настоящем, в музее широко представлены культурные традиции края, с которыми студенты познакомились впервые. В рамках этих занятий были проведены: лекции, беседы, проблемноориентированные игры, экскурсии, встречи с интересными людьми, поисковая деятельность; историко-культурологический принцип позволил в содержании отразить неповторимость русской военной культуры. Мы исходили из того, что воспитание патриотизма успешно в том случае, если у студентов военного вуза сформированы мотивы к профессии российского офицера. Стимулирование мотивации студентов военного вуза к профессии российского офицера шло по нескольким направлениям. Под стимулами в педагогическом процессе понимались специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития личности. Процесс педагогического стимулирования потребовал интериоризации внешних, объективных, социально ценных побудителей (восстановление памятников, поисковая деятельность, действенная помощь ветеранам, проведение военно-патриотических игр со школьниками) в личностно значимые мотивы поведения. Организация самовоспитания патриотизма представляла собой целенаправленный процесс управления самовоспитанием личности, основанный на гармонизации целей воспитания и самовоспитания. При решении поставленной задачи лекция становилась не простым пересказом учебника. Преподаватель проявлял научно-педагогическое творчество, демонстрировал перед аудиторией эрудицию в определенной области знания. На лекциях царила атмосфера диалога, когда на фундаментальных знаниях о патриотизме, высказывали свои собственные точки зрения, идеи, свое отношение к патриотическому воспитанию, понимание сущности и перспектив развития патриотизма как преподаватели, так и студенты. На ввод113 |
принято сознанием и эмоционально-волевой сферой субъекта деятельности и правильно им оценено. Под стимулами в педагогическом процессе понимались специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития личности. Стимулирование мотивации студентов военного ВУЗа к профессии российского офицера осуществляется по нескольким направлениям. В.П. Шуман считает, что результаты деятельности (например, ее успех) могут стимулировать процесс воспитания патриотизма. Стимул может быть и целью воспитательной деятельности. Сам предмет потребности (патриотизм) выполняет функцию внешнего стимула только в том случае, если он вызывает мотив деятельности. Чаще же предмет потребности (стимул) определяет цели воспитательной деятельности по овладению и присвоению этого предмета. Цель деятельности по овладению предметом потребности возникает тогда, когда становится известным ее предмет. Поэтому цель чаще всего представляет составную часть стимула. Стимулы и мотивы возникают тогда, считает В.Н. Тарасюк, когда: а) есть предмет удовлетворения потребности; б) определена цель деятельности по воспитанию патриотизма; в) известны средства, при помощи которых эта цель может быть реализована; г) человек владеет навыками использования этих средств; д) у человека есть уверенность в успехе. (227, с. 102). Таким образом, человек побуждается к активной воспитательной деятельности не самим предметом, а мотивом. Если нет одного из звеньев, входящих в структуру мотива, нет и мотива деятельности, а, следовательно, нет и самой деятельности по овладению предметом потребности. Мотивация обеспечивает переход к самовоспитанию патриотизма. Мы приходим к выводу: самовоспитание личности будущего офицера, основанное на гармонизации целей патриотизма позволяет осуществить 54 нентами модели. Отступление или игнорирование преподавателем той или иной связи в модели заставляла нас корректировать изменения в процессе. Каждый студент военного ВУЗа признавался нами носителем индивидуального, личного (субъектного) опыта. В военном ВУЗе труднее создавать условия для раскрытия собственного потенциала (подробно гл.1§3). И тем не менее мы давали возможность студенту быть в позиции субъекта деятельности. Например, при проведении целенаправленных бесед, дискуссий, встреч с героями Вооруженных Сил, участниками военных событий в горячих точках (Таджикистан, Чечня); обсуждении кинофильмов, телепередач, театральных постановок с патриотической направленностью; восстановлении памятников героям и др. При создании учебной программы мы руководствовались специальными принципами: регионализация как принцип отбора содержания опытно-экспериментальной работы обеспечивал включение в каждый преподаваемый предмет такого учебного материала, который значим для данной территории (исторические, природные памятники, выдающиеся военноначапьники, земляки). Краеведческие музеи давали большой материал для изучения Оренбургского края в его прошлом и настоящем, в музее широко представлены культурные традиции края, с которыми студенты познакомились впервые. В рамках этих занятий были проведены: лекции, беседы, проблемно-ориентированные игры, экскурсии, встречи с интересными людьми, поисковая деятельность; историко-культурологический принцип позволил в содержании отразить неповторимость русской военной культуры. Мы исходили из того, что воспитание патриотизма успешно в том случае, если у студентов военного ВУЗа сформированы мотивы к профессии российского офицера. Стимулирование мотивации студентов военного ВУЗа к профессии российского офицера шло по нескольким направлениям. Под стимулами в педагогическом процессе понимались специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития лично101 сти. Процесс педагогического стимулирования потребовал интериоризации внешних, объективных, социально ценных побудителей (восстановление памятников, поисковая деятельность, действенная помощь ветеранам, проведение военно патриотических игр со школьниками и др.) в личностно значимые мотивы поведения. Организация самовоспитания патриотизма представляла собой целенаправленный процесс управления самовоспитанием личности, основанный на гармонизации целей воспитания и самовоспитания. При решении поставленной задачи лекция становилась не простым пересказом учебника. Преподаватель проявлял научно-педагогическое творчество, демонстрировал перед аудиторией эрудицию в определенной области знания. На лекциях царила атмосфера диалога, когда на фундаментальных знаниях о патриотизме, высказывали свои собственные точки зрения, идеи, свое отношение к патриотическому воспитанию, понимание сущности и перспектив развития патриотизма как преподаватели, так и студенты. На вводных лекциях «Развитие государственно-патриотической идеи в отечественной истории и её влияние на развитие Вооруженных Сил», «Государственнопатриотическая идеология: опыт реализации различных подходов к воспитанию патриотизма» мы дали первое целостное представление о патриотизме и ориентировали студентов на систему патриотической работы. Лектор ознакомил студентов военного ВУЗа с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе подготовки офицера мы вводили характеристику современного офицера патриота своего Отечества. Мы дали краткий обзор курса, вехи развития патриотического воспитания, достижения в этой сфере, имена известных ученых, изложили перспективные направления исследований. На этих лекциях высказались методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также был дан анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам военного ВУЗа. Приведём пример лекции «Страницы воинской славы» прочитанной автором. Лекция содержала сведения на тему о том, что «славяне по выражению византийских исто102 |