|
ных лекциях «Развитие государственно-патриотической идеи в отечественной истории и её влияние на развитие Вооруженных Сил», «Государственнопатриотическая идеология: опыт реализации различных подходов к воспитанию патриотизма» мы дали первое целостное представление о патриотизме и ориентировати студентов на систему патриотической работы. Лектор ознакомил студентов военного вуза с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе подготовки офицера мы вводили характеристику современного офицера патриота своего Отечества. Мы дати краткий обзор курса, вехи развития патриотического воспитания, достижения в этой сфере, имена известных ученых, изложили перспективные направления исследований. На этих лекциях высказались методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также был дан анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам военного вуза. Приведём пример лекции «Страницы воинской славы» прочитанной автором. Лекция содержала сведения на тему о том, что «славяне по выражению византийских историков вынуждены были одной рукой держать соху, другой меч, чтобы не стать жертвой нападения многочисленных врагов, однако они быстро освоили военное дело. Вначале византийские историки писали, что славяне «не признают военного строя, не способны сражаться в правильной битве», то уже через некоторое время они же с уважением констатировали, что теперь славяне имеют «много оружия и обучены воевать более чем ромеи (византийцы)». Мы предлагали студентам рассказать о героических подвигах защитников Отечества Александра Невского, Дмитрия Донского, Кузьмы Минина, Дмитрия Пожарского, Александра Суворова, о которых они читали еще в школе. С этого начинался непрерывный контакт с аудиторией, создавалась атмосфера дискуссии и что самое важное в воспитании патриотизма, мы получали оценку явления с разных точек зрения. На обзорных лекциях «Основные этапы становления и развития российской государственности», «Страницы воинской славы», «Сила воинских традиций» мы систематизироваш изложение и объясняли студентам науч114 |
сти. Процесс педагогического стимулирования потребовал интериоризации внешних, объективных, социально ценных побудителей (восстановление памятников, поисковая деятельность, действенная помощь ветеранам, проведение военно патриотических игр со школьниками и др.) в личностно значимые мотивы поведения. Организация самовоспитания патриотизма представляла собой целенаправленный процесс управления самовоспитанием личности, основанный на гармонизации целей воспитания и самовоспитания. При решении поставленной задачи лекция становилась не простым пересказом учебника. Преподаватель проявлял научно-педагогическое творчество, демонстрировал перед аудиторией эрудицию в определенной области знания. На лекциях царила атмосфера диалога, когда на фундаментальных знаниях о патриотизме, высказывали свои собственные точки зрения, идеи, свое отношение к патриотическому воспитанию, понимание сущности и перспектив развития патриотизма как преподаватели, так и студенты. На вводных лекциях «Развитие государственно-патриотической идеи в отечественной истории и её влияние на развитие Вооруженных Сил», «Государственнопатриотическая идеология: опыт реализации различных подходов к воспитанию патриотизма» мы дали первое целостное представление о патриотизме и ориентировали студентов на систему патриотической работы. Лектор ознакомил студентов военного ВУЗа с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе подготовки офицера мы вводили характеристику современного офицера патриота своего Отечества. Мы дали краткий обзор курса, вехи развития патриотического воспитания, достижения в этой сфере, имена известных ученых, изложили перспективные направления исследований. На этих лекциях высказались методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также был дан анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам военного ВУЗа. Приведём пример лекции «Страницы воинской славы» прочитанной автором. Лекция содержала сведения на тему о том, что «славяне по выражению византийских исто102 риков вынуждены были одной рукой держать соху, другой меч, чтобы не стать жертвой нападения многочисленных врагов, однако они быстро освоили военное дело. Вначале византийские историки писали, что славяне «не признают военного строя, не способны сражаться в правильной битве», то уже через некоторое время они же с уважением констатировали, что теперь славяне имеют «много оружия и обучены воевать более чем ромеи (византийцы)». Мы предлагали студентам рассказать о героических подвигах защитников Отечества Александра Невского, Дмитрия Донского, Кузьмы Минина, Дмитрия Пожарского, Александра Суворова, о которых они читали еще в школе. С этого начинался непрерывный контакт с аудиторией, создавалась атмосфера дискуссии и что самое важное в воспитании патриотизма,мы получали оценку явления с разных точек зрения. На лекциях-информациях и обзорных лекциях «Основные этапы становления и развития российской государственности», «Страницы воинской славы», «Сила воинских традиций» мы систематизировали изложение и объясняли студентам научную информацию, подлежащую осмыслению и запоминанию, проводили систематизацию научных знаний, допускающую большое число ассоциативных связей в процессе подачи информации, при раскрытии предметной и межпредметных связей, исключая детализацию и конкретизацию. Стержень излагаемых теоретических положений составляла научно-понятийная и концептуальная основа всего курса. Но главный результат в воспитании патриотизма давали проблемные лекции где новое знание студенты «добывали» сами, решая проблемные вопросы или ситуации: как оценивается состояние Вооруженных Сил и положение России на международной арене? Каким образом можно решить противоречие между потребностью России в офицерах патриотах и низким уровнем патриотических чувств современных молодых офицеров? Может ли патриотизм стать источником возрождения российского общества и государства? 103 |