Проверяемый текст
Дудко Андрей Владимирович. Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений (Диссертация 2002)
[стр. 134]

себе молодыми офицерами: они служат более добросовестно по сравнению с офицерами которые не участвовали в опытно-экспериментальной деятельности.
Мы переписываемся с очень многими выпускниками.
Они делятся с нами своими планами на жизнь, рассказывают о себе, о службе.
Приведём некоторые выдержки из писем наших воспитанников.

«Я думаю, что причиной изменения моего отношения к жизни явились беседы, дискуссии, экскурсии которые проводили с нами преподаватели.
Раньше я думал, что, выполняя какую-либо деятельность, я приношу пользу только себе (развиваюсь и прочее), а теперь я понял, что, чтобы стать патриотом, надо научиться жить для людей, отдавать им свои знания»
(Андрей У.).
«Вы научили нас самому главному: любить людей и отдавать им свои знания.
Сейчас я веду самую разнообразную работу при воспитании и обучении подчинённых и бываю счастлив, когда вижу радость в глазах солдат, благодарность за принесённую им пользу»
(Борис Т.).
«Я никогда не забуду наш первый поход по местам боевой славы.
Как мы волновались, как переживали за исход.
Я считаю, что тогда началась новая эпоха в моей жизни: я понял, что основное назначение каждого человека жить для людей, ради людей, ради своего Отечества»
(Игорь К.).
Замеры по оценке готовности преподавателя к использованию гуманитарных технологий в патриотическом воспитании мы проводили с помощью задания приведенного выше и разработанной нами анкеты (третья группа заданий анкеты содержала вопросы по эффективности гуманитарных технологий в воспитании патриотизма).

Результаты контрольного среза в начале опытно-экспериментальной
деятельности показали, что только 38,9% преподавателей эффективно применяли гуманитарные технологии в патриотическом воспитании.
Срезы, проведенные в конце формирующего этапа эксперимента, выявили рост числа преподавателей использующих гуманитарные технологии до 92,3%.

134
[стр. 122]

Четвертый уровень мотивации отличает глубокое осознание необходимости быть патриотом, глубокое убеждение быть российским офицером патриотом своего Отечества.
Цель развития такой мотивации заключается в ее подкреплении, в создании условий дальнейшего ее совершенствования.
Надо заметить, что уровни мотивации даны очень условно.
У воспитываемых всегда имеется значительно больше оттенков, богаче сочетание целей, мотивов, потребностей.
Таким образом, как показал наш эксперимент, для воспитания и развития у будущих офицеров патриотизма необходимо использовать различные педагогические средства, которые должны выступать во взаимосвязи, взаимно дополнять и усиливать друг друга.
Причём действия коллективных (групповых) стимулов всегда необходимо осуществлять во взаимосвязи с индивидуальными стимулами.
Последние корректируют действие групповых стимулов по отношению к отдельным студентам военного ВУЗа.
Устойчивое положительное отношение к разным видам патриотической деятельности сохранилось у основной массы студентов военного ВУЗа, с которыми мы работали при проведении ОЭР.
Мы беседовали с ними, когда они приезжали в Военный Университет после выпуска.
Все выпускники считают, что участие в разных видах патриотической деятельности в университете изменило их представление о назначении офицера патриота своего Отечества, позволило стать серьезней и относиться с большей ответственностью к службе, самовоспитанию патриотизма и воспитания патриотизма у своих подчинённых.
Беседы с командирами воинских частей, где служат выпускники Военного Университета, подтвердили сказанное о себе молодыми офицерами: они служат более добросовестно по сравнению с офицерами которые не участвовали в ОЭР.
Мы переписываемся с очень многими выпускниками.
Они делятся с нами своими планами на жизнь, рассказывают о себе, о службе.
Приведём некоторые выдержки из писем наших воспитанников.

121

[стр.,123]

«Я думаю, что причиной изменения моего отношения к жизни явились беседы, дискуссии, экскурсии которые проводили с нами преподаватели.
Раньше я думал, что, выполняя какую-либо деятельность, я приношу пользу только себе (развиваюсь и прочее), а теперь я понял, что, чтобы стать патриотом, надо научиться жить для людей, отдавать им свои знания»
(Олег Г ).
«Вы научили нас самому главному: любить людей и отдавать им свои знания.
Сейчас я веду самую разнообразную работу при воспитании и обучении подчинённых и бываю счастлив, когда вижу радость в глазах солдат, благодарность за принесённую им пользу»
(Сергей Б.).
«Я никогда не забуду наш первый поход по местам боевой славы.
Как мы волновались, как переживали за исход.
Я считаю, что тогда началась новая эпоха в моей жизни: я понял, что основное назначение каждого человека — жить для людей, ради людей, ради своего Отечества»
(Валерий А.).
Замеры по оценке готовности преподавателя к использованию гуманитарных технологий в патриотическом воспитании мы проводили с помощью задания приведенного выше и разработанной нами анкеты (третья группа заданий анкеты содержала вопросы по эффективности гуманитарных технологий в воспитании патриотизма:
№14, №15, №16, №17).
Результаты контрольного среза в начале опытно-экспериментальной
работы показали, что только 38,9% преподавателей эффективно применяли гуманитарные технологии в патриотическом воспитании.
Срезы, проведенные в конце формирующего этапа эксперимента, выявили рост числа преподавателей использующих гуманитарные технологии до 92,3%.

В ходе опытно-экспериментальной работы постоянно проводились контрольные срезы с выявлением уровня патриотизма студентов военного ВУЗа для осуществления коррекции примененной методики.
Примененная методика позволила существенно повысить уровень патриотизма в экспериментальной группе студентов военного ВУЗа, о чем 122

[Back]