себе молодыми офицерами: они служат более добросовестно по сравнению с офицерами которые не участвовали в опытно-экспериментальной деятельности. Мы переписываемся с очень многими выпускниками. Они делятся с нами своими планами на жизнь, рассказывают о себе, о службе. Приведём некоторые выдержки из писем наших воспитанников. «Я думаю, что причиной изменения моего отношения к жизни явились беседы, дискуссии, экскурсии которые проводили с нами преподаватели. Раньше я думал, что, выполняя какую-либо деятельность, я приношу пользу только себе (развиваюсь и прочее), а теперь я понял, что, чтобы стать патриотом, надо научиться жить для людей, отдавать им свои знания» (Андрей У.). «Вы научили нас самому главному: любить людей и отдавать им свои знания. Сейчас я веду самую разнообразную работу при воспитании и обучении подчинённых и бываю счастлив, когда вижу радость в глазах солдат, благодарность за принесённую им пользу» (Борис Т.). «Я никогда не забуду наш первый поход по местам боевой славы. Как мы волновались, как переживали за исход. Я считаю, что тогда началась новая эпоха в моей жизни: я понял, что основное назначение каждого человека жить для людей, ради людей, ради своего Отечества» (Игорь К.). Замеры по оценке готовности преподавателя к использованию гуманитарных технологий в патриотическом воспитании мы проводили с помощью задания приведенного выше и разработанной нами анкеты (третья группа заданий анкеты содержала вопросы по эффективности гуманитарных технологий в воспитании патриотизма). Результаты контрольного среза в начале опытно-экспериментальной деятельности показали, что только 38,9% преподавателей эффективно применяли гуманитарные технологии в патриотическом воспитании. Срезы, проведенные в конце формирующего этапа эксперимента, выявили рост числа преподавателей использующих гуманитарные технологии до 92,3%. 134 |
Четвертый уровень мотивации отличает глубокое осознание необходимости быть патриотом, глубокое убеждение быть российским офицером патриотом своего Отечества. Цель развития такой мотивации заключается в ее подкреплении, в создании условий дальнейшего ее совершенствования. Надо заметить, что уровни мотивации даны очень условно. У воспитываемых всегда имеется значительно больше оттенков, богаче сочетание целей, мотивов, потребностей. Таким образом, как показал наш эксперимент, для воспитания и развития у будущих офицеров патриотизма необходимо использовать различные педагогические средства, которые должны выступать во взаимосвязи, взаимно дополнять и усиливать друг друга. Причём действия коллективных (групповых) стимулов всегда необходимо осуществлять во взаимосвязи с индивидуальными стимулами. Последние корректируют действие групповых стимулов по отношению к отдельным студентам военного ВУЗа. Устойчивое положительное отношение к разным видам патриотической деятельности сохранилось у основной массы студентов военного ВУЗа, с которыми мы работали при проведении ОЭР. Мы беседовали с ними, когда они приезжали в Военный Университет после выпуска. Все выпускники считают, что участие в разных видах патриотической деятельности в университете изменило их представление о назначении офицера патриота своего Отечества, позволило стать серьезней и относиться с большей ответственностью к службе, самовоспитанию патриотизма и воспитания патриотизма у своих подчинённых. Беседы с командирами воинских частей, где служат выпускники Военного Университета, подтвердили сказанное о себе молодыми офицерами: они служат более добросовестно по сравнению с офицерами которые не участвовали в ОЭР. Мы переписываемся с очень многими выпускниками. Они делятся с нами своими планами на жизнь, рассказывают о себе, о службе. Приведём некоторые выдержки из писем наших воспитанников. 121 «Я думаю, что причиной изменения моего отношения к жизни явились беседы, дискуссии, экскурсии которые проводили с нами преподаватели. Раньше я думал, что, выполняя какую-либо деятельность, я приношу пользу только себе (развиваюсь и прочее), а теперь я понял, что, чтобы стать патриотом, надо научиться жить для людей, отдавать им свои знания» (Олег Г ). «Вы научили нас самому главному: любить людей и отдавать им свои знания. Сейчас я веду самую разнообразную работу при воспитании и обучении подчинённых и бываю счастлив, когда вижу радость в глазах солдат, благодарность за принесённую им пользу» (Сергей Б.). «Я никогда не забуду наш первый поход по местам боевой славы. Как мы волновались, как переживали за исход. Я считаю, что тогда началась новая эпоха в моей жизни: я понял, что основное назначение каждого человека — жить для людей, ради людей, ради своего Отечества» (Валерий А.). Замеры по оценке готовности преподавателя к использованию гуманитарных технологий в патриотическом воспитании мы проводили с помощью задания приведенного выше и разработанной нами анкеты (третья группа заданий анкеты содержала вопросы по эффективности гуманитарных технологий в воспитании патриотизма: №14, №15, №16, №17). Результаты контрольного среза в начале опытно-экспериментальной работы показали, что только 38,9% преподавателей эффективно применяли гуманитарные технологии в патриотическом воспитании. Срезы, проведенные в конце формирующего этапа эксперимента, выявили рост числа преподавателей использующих гуманитарные технологии до 92,3%. В ходе опытно-экспериментальной работы постоянно проводились контрольные срезы с выявлением уровня патриотизма студентов военного ВУЗа для осуществления коррекции примененной методики. Примененная методика позволила существенно повысить уровень патриотизма в экспериментальной группе студентов военного ВУЗа, о чем 122 |