|
Преподаватель, используя эту модель в качестве основы, может в любой момент воспитательного процесса определить уровень патриотизма студента военного вуза и провести коррекцию образовательной деятельности. В структуре ценностей военного образования мы выделили следующие группы: ценности, связанные с принадлежностью к особому виду государственной службы (1-3, 6, 7, 11, 14); прагматические ценности, связанные с особым характером материальной и социально-бытовой устроенности (4, 10, 13, 15); ценности физического развития как одного из атрибутов военной службы (5, 12, 17). Патриотические ценности вошли у нас в первую группу и являлись показателем компетентности будущего офицера. Нами введен коэффициент ценностных предпочтений (Рокич). Мы рассчитывали его следующим образом: учитывался не только ранг, но и общее количество голосов, отданное в предпочтениях той или иной ценности. Например, «любовь к Родине». Ее поставили на первое место 9 человек, на 3 место 20 человек, на пятое 72 человека, на десятое 53 человека. Всего: 154 голосов. Общее количество делилось на 4. В результате 38,5%. Коэффициент ценностных предпочтений позволял нам уточнить позицию, ранг той или иной ценности в общем их списке. На констатирующем этапе «патриотизм», «защита Родины как особая честь», «любовь к Родине» не воспринимались абитуриентами как личностная ценность. По результатам формирующего эксперимента эти ценности вошли в группу: «хорошее высшее образование», «возможность заняться профессиональным ростом», «защита Родины как особая честь», «любовь к Родине», «патриотизм». Делая выводы, мы можем отметить, что результат в конце формирующего этапа воспитания патриотизма студентов военного вуза экспериментальной группы изменился, поднялся на более высокий уровень, по сравнению с контрольным взводом. У отдельных студентов военного вуза, имеющих недостаточный уровень воспитания патриотизма, наметились пока не136 |
свидетельствуют контрольные срезы, проведенные в конце формирующего эксперимента. Организация опытно-экспериментальной работы была основана на разработанной структурно-логической модели процесса воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа включающей в себя задачи, цели, принципы, формы, методы, этапы, критерии и содержание патриотического воспитания. Преподаватель, используя эту модель в качестве основы, может в любой момент воспитательного процесса определить уровень патриотизма студента военного ВУЗа и провести коррекцию учебно-воспитательной деятельности. Делая выводы, мы можем отметить, что результат в конце формирующего этапа воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа экспериментальной группы изменился, поднялся на более высокий уровень, по сравнению с контрольным взводом. У отдельных студентов военного ВУЗа, имеющих недостаточный уровень воспитания патриотизма, наметились пока незначительные, но тоже сдвиги в формировании их субъектной позиции. На основе нашего исследования мы можем строить прогнозы по воспитанию патриотизма в перспективе у всех будущих офицеров, прошедших через этот целостный процесс. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что воспитание патриотизма как морально-нравственного, духовного качества личности не может ограничиваться рамками воспитательной деятельности. Поэтому деятельность будущих офицеров на занятиях и вне занятий определялась нами как необходимая связь, органично проникающая в их жизнедеятельность. Эта связь была обусловлена, потребностью студента военного Вуза субъекта найти простор своим познавательным потребностям, выйти за пределы учебно-воспитательного процесса, обогатить свои творческие возможности по самовоспитанию патриотизма. 123 |