|
По результатам первого этапа (констатирующего) эксперимента были выделены три группы студентов военного вуза, имеющих оптимальный, достаточный и допустимый уровни воспитанности патриотизма. Экспериментальными (Э) стали 6 взводов численностью 185 человек, в образовательный процесс которых был введен экспериментальный фактор спецкурс «Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров», рассчитанный на 52 часа. Эти часы не превышали установленных, не являлись нарушением приказа министра обороны №10 от 4 января 2000 года, который определяет продолжительность учебной недели и распределения нагрузки. Время на спецкурс выделялось за счет научно-методического обеспечения и часов общественно-государственной подготовки. Проверке подверглась гипотеза: воспитание патриотизма у студентов высшего учебного заведения будет осуществляться более эффективно, если: обеспечивается стимулирование мотивации студентов к профессии российского офицера; содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях; преподаватель в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными методами активно применяет гуманитарные технологии; реализуется модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма будущих офицеров. В качестве контрольного был взят взвод численностью 30 человек, где экспериментальный фактор носил другой характер: материалы патриотического воспитания были в разных предметах, но не были систематизированы, обобщены и отрефлексированы как студентами, так и преподавателями очевидно, что одному исследователю невозможно было обеспечить объективность оценок и реализацию программы. Для решения задач эксперимента мы привлекли экспертов. Напомним, что подбор экспертов осуществлялся на условиях: эксперт должен быть преподавателем военного вуза или командиром подразделения, знать сущность понятия, уметь руководствоваться критерия141 |
Практическая значимость исследования состоит в разработке спецкурса «Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров» и научно методических рекомендаций для преподавателей и командиров подразделений по воспитанию студентов военных ВУЗов как патриотов своей Родины и Вооруженных Сил РФ, которые используются в ВУЗах и системе повышения квалификации преподавателей ВУЗов. Основные положения, выносимые на защиту: «Патриотизм» это интегративное личностное качество включающее в свою структуру наряду с деятельностным и гностическим компонентами, нравственное и социальное чувство, чувство безмерной любви к своему народу, гордости за него, переживание за его успехи и горечи, за победы и поражения. Патриотизм — одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, являющаяся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующая высший уровень ее развития и проявляющаяся в активно-деятельностной самореализации на благо Отечества, Воспитание патриотизма проходит диагностический, собственно воспитания патриотизма и результативно-оценочный этапы, Эффективность воспитания патриотизма будущих офицеров обеспечивается комплексом педагогических условий: • обеспечивается стимулирование мотивации студентов к профессии российского офицера; • содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях; • преподаватель в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными методами активно применяет гуманитарные технологии и личностно-развивающие методики: целенаправленная беседа, диалог, творческие задания. 2.3 Динамика воспитанности патриотизма у студентов военного ВУЗа В данном параграфе приведены результаты проведенной опытноэкспериментальной работы. Представлены изменения в уровнях воспитанности патриотизма будущих офицеров. По результатам первого этапа (констатирующего) эксперимента были выделены три группы студентов военного ВУЗа, имеющих высокий, средний и низкий уровни воспитанности патриотизма. Экспериментальными (Э) стали 6 взводов численностью 185 человек, в образовательный процесс которых был введен экспериментальный фактор — спецкурс «Содержание и методы воспитания патриотизма будущих офицеров», рассчитанный на 52 часа. Эти часы не превышали установленных, не являлись нарушением приказа министра обороны №10 от 4 января 2000 года, который определяет продолжительность учебной недели и распределения нагрузки. Время на спецкурс выделялось за счет научно-методического обеспечения и часов общественно-государственной подготовки. Проверке подверглась гипотеза: воспитание патриотизма у студентов высшего учебного заведения будет осуществляться более эффективно, если: • обеспечивается стимулирование мотивации студентов к профессии российского офицера; • содержание воспитания патриотизма строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях; • преподаватель в процессе патриотического воспитания, наряду с традиционными методами активно применяет гуманитарные технологии; • реализуется структурно-логическая модель воспитания патриотизма будущих офицеров. 128 В качестве контрольного был взят взвод численностью 30 человек, где экспериментальный фактор носил другой характер: материалы патриотического воспитания были в разных предметах, но не были систематизированы, обобщены и отрефлексированы как студентами, так и препойк ш у ш ио очевидно, что одному исследователю невозможно было обеспечить объективность оценок и реализацию программы. Для решения задач эксперимента мы привлекли экспертов. Напомним, что подбор экспертов осуществлялся на условиях: эксперт должен быть преподавателем военного ВУЗа или командиром подразделения, знать сущность понятия, уметь руководствоваться критериями оценки воспитанности патриотизма, владеть методами диагностики исследуемого феномена и обработки полученных результатов. Эксперты были независимы. Им был предложен перечень основных теоретических положений, составляющих «ядро» разработанной программы. В этот перечень был включен также ряд утверждений, описывающих результаты других исследований по воспитанию патриотизма, обобщенный передовой опыт. В этом отборе мы ориентировались на широкое освещение в педагогической печати, хорошее знание экспертами работ, в которых обосновываются данные утверждения. Расчет дисперсии позволил определить степень согласованности позиций экспертов, что могло служить основанием для формулирования окончательных выводов. Результаты экспертной оценки свидетельствуют о том, что выделенные теоретические положения программы оценены весьма высоко, при этом важно подчеркнуть две особенности: во-первых, эксперты приняли правомерность основного замысла исследования — рассмотрение воспитания патриотизма как способа реформирования современных Вооруженных Сил; вовторых, признали правомерным изучение представленной логики воспитания патриотизма и практическое овладение методами диагностики сформированное™ изучаемого личностного качества студента. 129 |