Проверяемый текст
Дудко Андрей Владимирович. Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений (Диссертация 2002)
[стр. 142]

ми оценки воспитанности патриотизма, владеть методами диагностики исследуемого феномена и обработки полученных результатов.
Эксперты были независимы.
Им был предложен перечень основных теоретических положений, составляющих «ядро» разработанной программы.
В этот перечень был включен также ряд утверждений, описывающих результаты других исследований по воспитанию патриотизма, обобщенный передовой опыт.
В этом отборе мы ориентировались на широкое освещение в педагогической печати, хорошее знание экспертами работ, в которых обосновываются данные утверждения.
Расчет дисперсии позволил определить степень согласованности позиций экспертов, что могло служить основанием для формулирования окончательных выводов.
Результаты экспертной оценки свидетельствуют о том, что выделенные теоретические положения программы оценены весьма высоко, при этом важно подчеркнуть две особенности: во-первых, эксперты приняли правомерность основного замысла исследования рассмотрение воспитания патриотизма как способа реформирования современных Вооруженных Сил; вовторых, признали правомерным изучение представленной логики воспитания патриотизма и практическое овладение методами диагностики сформированное™ изучаемого личностного качества студента.

На семинарах, проведенных с будущими экспертами, решались и частные задачи: создание атмосферы максимального проявления субъектной позиции каждого эксперта, его собственной патриотической позиции; осмысление экспертами выявленных противоречий, затруднений и прогнозирование способов их преодоления в опытно-экспериментальной
деятельности; усвоение экспертами сущности патриотизма, современных подходов к его воспитанию, особенностей протекания процесса, путей педагогической корректировки.
142
[стр. 130]

В качестве контрольного был взят взвод численностью 30 человек, где экспериментальный фактор носил другой характер: материалы патриотического воспитания были в разных предметах, но не были систематизированы, обобщены и отрефлексированы как студентами, так и препойк ш у ш ио очевидно, что одному исследователю невозможно было обеспечить объективность оценок и реализацию программы.
Для решения задач эксперимента мы привлекли экспертов.
Напомним, что подбор экспертов осуществлялся на условиях: эксперт должен быть преподавателем военного ВУЗа или командиром подразделения, знать сущность понятия, уметь руководствоваться критериями оценки воспитанности патриотизма, владеть методами диагностики исследуемого феномена и обработки полученных результатов.
Эксперты были независимы.
Им был предложен перечень основных теоретических положений, составляющих «ядро» разработанной программы.
В этот перечень был включен также ряд утверждений, описывающих результаты других исследований по воспитанию патриотизма, обобщенный передовой опыт.
В этом отборе мы ориентировались на широкое освещение в педагогической печати, хорошее знание экспертами работ, в которых обосновываются данные утверждения.
Расчет дисперсии позволил определить степень согласованности позиций экспертов, что могло служить основанием для формулирования окончательных выводов.
Результаты экспертной оценки свидетельствуют о том, что выделенные теоретические положения программы оценены весьма высоко, при этом важно подчеркнуть две особенности: во-первых, эксперты приняли правомерность основного замысла исследования — рассмотрение воспитания патриотизма как способа реформирования современных Вооруженных Сил; вовторых, признали правомерным изучение представленной логики воспитания патриотизма и практическое овладение методами диагностики сформированное™ изучаемого личностного качества студента.

129

[стр.,131]

На семинарах, проведенных с будущими экспертами, решались и частные задачи: создание атмосферы максимального проявления субъектной позиции каждого эксперта, его собственной патриотической позиции; осмысление экспертами выявленных противоречий, затруднений и прогнозирование способов их преодоления в опытно-экспериментальной работе; усвоение экспертами сущности патриотизма, современных подходов к его воспитанию, особенностей протекания процесса, путей педагогической корректировки.
Нами использовалась совокупность развивающих педагогических методов и форм по выработке осознанной самостоятельности экспертов.
Среди них: лекции, педагогические практикумы, творческие мастерские, тренинги.
Был отработан алгоритм проведения занятий, включающий обыкновенно ряд обобщенных действий: предъявление проблемной тематики и обоснование актуальности ее изучения; ознакомление с исходным терминологическим аппаратом, ключевыми понятиями, ведущими идеями; изложение принципов и закономерностей воспитания патриотизма; характеристика основных условий и средств, способствующих решению проблемы воспитания патриотизма, прогнозируемых результатов; консультативные, тренировочные и контролирующие собеседования; общее обсуждение возможности применения обретенного экспертами научно-методического инструментария и содержательного багажа знаний.
Влияние подготовительно-экспериментального модуля, представляющего мини-модель использования совокупности средств воспитания патриотизма и его диагностики, мы изучили, разработав для этого систему контрольных заданий.
Решение их требовало от участников проявления приобретенных диагностических, интеллектуальных и деятельностных умений.
130

[Back]