|
1.3 Педагогические условия воспитания патриотизма у студентов военного вуза В параграфе рассмотрены педагогические условия (стимулирование мотивации студентов военного вуза к профессии российского офицера; обогащение содержания патриотического воспитания студентов военного вуза за счет героических традиций Российских Вооруженных Сил, ориентации на общечеловеческие ценности; готовность преподавателя,, командира к применению гуманитарных технологий в патриотическом воспитании студентов военного вуза). В современной педагогике главная задача воспитания трактуется как создание условий для становления индивидуальности, понимание процессов в развитии отечественной и мировой культуры. Это говорит о том, что мы следуем традициям русской мысли. В своё время С.И. Гессен определял задачу воспитания как «приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного» (53, с. 86). В процессе решения её воспитателя и воспитуемого объединяет совместный процесс творчества, подчиняющийся закону, в соответствии с которым «давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности восиитуемого» (там же). Осуществляя патриотическое воспитание студентов военного вуза, мы учитываем положение о том, что личность развивается в деятельности. Именно деятельность несет в себе развивающую, интегративную, коммуникативную функции. Деятельность людей всегда протекает на базе созданных ранее объективных предпосылок и определенных общественных отношений. Поэтому она, по мнению философов, носит конкретно исторический характер, представляя собой «способ существования данной социальной реальности» (41, с. 18). 62 |
1.3. Педагогические условия воспитания патриотизма у студентов военного ВУЗа В параграфе рассмотрены педагогические условия (обеспечение стимулирования мотивации студентов военного ВУЗа к профессии российского офицера; содержание воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях; готовность преподавателя к применению гуманистических технологий в патриотическом воспитании студентов военного ВУЗа) воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа. В современной педагогике главная задача воспитания трактуется как создание условий для становления индивидуальности, а основной составляющей её "подключение” воспитуемого к отечественной и мировой культуре. (217, 142). Это говорит о том, что мы следуем традициям русской мысли. В своё время С.И. Гессен определял задачу воспитания следующим образом: приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного. В процессе решения её воспитателя и воспитуемого объединяет совместный процесс творчества, подчиняющийся закону, в соответствии с которым "давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности воспитуемого" (56, с.86). Осуществляя патриотическое воспитание студентов военного ВУЗа мы учитываем положение о том, что в развитии патриота выполняет важные функции (развивающую, интегративную, коммуникативную) деятельность. Философы рассматривают деятельность как специфически человеческий способ отношения к миру "предметная деятельность", представляющая собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы объектом своей деятельности. (43, с. 18). 50 Деятельность людей всегда протекает на базе созданных ранее объективных предпосылок и определенных общественных отношений. Поэтому она, по мнению учёных, носит конкретно исторический характер, представляя собой способ существования данной социальной реальности. Психологи рассматривают деятельность как динамическую систему взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.(241, с.45). Деятельность — это активное взаимодействие человека со средой, в процессе которой достигаются сознательно поставленные цели. Рассмотрим компоненты деятельности, поскольку их учет важен в проектировании и организации опытно-экспериментальной работы. Если абстрагироваться от конкретного вида деятельности, то можно выделить в общей структуре деятельности ее элементы: • цель деятельности; • мотивы деятельности; • действия, в том числе и навыки; • психические акты, выраженные в результатах деятельности (Г.И. Щукина, А Н. Ксенофонтова, В.Г. Казаков, Л.Н. Кондратьев). Движущей силой человеческой деятельности выступают потребности. Особенность человеческой деятельности состоит в том, что она порождается потребностью, но управляется осознаваемой целью. Следовательно, цель выступает как регулятор активности человека, и содержание деятельности определяется целью. Но цель деятельности не всегда совпадает с потребностью. Цель деятельности выступает как ее мыслительный результат. Мотив выступает в качестве побудительной силы для свершения деятельности. (151, с. 112). Деятельность человека является процессом, поэтому в ней можно выделить несколько процессуальных этапов: постановка цели деятельности, ее 51 |