ность формировать военнослужащего как целостную личность, в которой гармонично развиваются и совершенствуются все его макрохарактеристики индивид, личность, субъект воинского труда, индивидуальность, патриот. Чтобы процесс воспитания патриотизма у студентов в военном вузе проходил с максимальной эффективностью, ученые считают, необходимо создание определённых педагогических условий. Стимулирование мотивации студентов военного вуза к профессии российского офицера. Стимул это объективный фактор, роль которого определяется не материальной природой, а значением для осуществления конкретного вида деятельности (воспитание патриотизма). Объективное существование стимула будет возможным, если побуждение, вызываемое им, будет воспринято сознанием и эмоционально-волевой сферой субъекта деятельности и им оценено. Под стимулами в педагогическом процессе понимались специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития личности. Стимулы и мотивы возникают тогда, считает В.Н. Тарасюк, когда: есть предмет удовлетворения потребности; определена цель деятельности по воспитанию патриотизма; известны средства, при помощи которых эта цель может быть реализована; человек владеет навыками использования этих средств; у человека есть уверенность в успехе (38, с. 102). Стимулирование мотивации студентов военного вуза к профессии российского офицера осуществляется по нескольким направлениям. В.П. Шуман считает, что результаты деятельности (например, ее успех) могут стимулировать становление положительной мотивации, а значит процесс воспитания патриотизма в целом. Стимул может быть и целью воспитательной деятельности. «Сам предмет потребности выполняет функцию внешнего стимула только в том случае, если он вызывает мотив деятельно66 |
— овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями Отечества, Вооруженных Сил и своей воинской чести, укрепление нравственно-психологического потенциала и потребности приумножать лучшие достижения; — обеспечение высокой культуры общения и взаимоотношений в воинском коллективе, уважение к закону, уставным нормам жизни в воинской части, а также сплочение воинского коллектива; — активизация роли воспитания в едином и целостном укладе воинского труда и повседневной жизни. (191, с.32). Все направления воспитательной деятельности (военнопрофессиональное, духовно-нравственное, социально-правовое, экономическое, интернациональное, экологическое, эстетическое, физическое) по воспитанию патриотизма у будущего офицера отражают содержательную сторону единого воспитательного процесса, построенного на основе идей российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу и готовности защищать Отечество. Реализация данных направлений дает возможность формировать военнослужащего как целостный феномен, в котором гармонично развиваются и совершенствуются все его макрохарактеристики — индивид, личность, субъект воинского труда, индивидуальность, патриот. Чтобы процесс воспитания патриотизма у студентов в военном ВУЗе проходил с максимальной эффективностью, ученые считают, необходимо создание определённых педагогических условий при реализации всех функций процесса воспитания патриотизма у студентов военного ВУЗа, в первую очередь: Обеспечение стимулирования мотивации студентов военного ВУЗа к профессии российского офицера. Стимул это объективный фактор, роль которого определяется не материальной природой, а значением для осуществления конкретного вида деятельности (воспитание патриотизма). Объективное существование стимула будет возможным, если побуждение вызываемое им, будет вое53 принято сознанием и эмоционально-волевой сферой субъекта деятельности и правильно им оценено. Под стимулами в педагогическом процессе понимались специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития личности. Стимулирование мотивации студентов военного ВУЗа к профессии российского офицера осуществляется по нескольким направлениям. В.П. Шуман считает, что результаты деятельности (например, ее успех) могут стимулировать процесс воспитания патриотизма. Стимул может быть и целью воспитательной деятельности. Сам предмет потребности (патриотизм) выполняет функцию внешнего стимула только в том случае, если он вызывает мотив деятельности. Чаще же предмет потребности (стимул) определяет цели воспитательной деятельности по овладению и присвоению этого предмета. Цель деятельности по овладению предметом потребности возникает тогда, когда становится известным ее предмет. Поэтому цель чаще всего представляет составную часть стимула. Стимулы и мотивы возникают тогда, считает В.Н. Тарасюк, когда: а) есть предмет удовлетворения потребности; б) определена цель деятельности по воспитанию патриотизма; в) известны средства, при помощи которых эта цель может быть реализована; г) человек владеет навыками использования этих средств; д) у человека есть уверенность в успехе. (227, с. 102). Таким образом, человек побуждается к активной воспитательной деятельности не самим предметом, а мотивом. Если нет одного из звеньев, входящих в структуру мотива, нет и мотива деятельности, а, следовательно, нет и самой деятельности по овладению предметом потребности. Мотивация обеспечивает переход к самовоспитанию патриотизма. Мы приходим к выводу: самовоспитание личности будущего офицера, основанное на гармонизации целей патриотизма позволяет осуществить 54 нентами модели. Отступление или игнорирование преподавателем той или иной связи в модели заставляла нас корректировать изменения в процессе. Каждый студент военного ВУЗа признавался нами носителем индивидуального, личного (субъектного) опыта. В военном ВУЗе труднее создавать условия для раскрытия собственного потенциала (подробно гл.1§3). И тем не менее мы давали возможность студенту быть в позиции субъекта деятельности. Например, при проведении целенаправленных бесед, дискуссий, встреч с героями Вооруженных Сил, участниками военных событий в горячих точках (Таджикистан, Чечня); обсуждении кинофильмов, телепередач, театральных постановок с патриотической направленностью; восстановлении памятников героям и др. При создании учебной программы мы руководствовались специальными принципами: регионализация как принцип отбора содержания опытно-экспериментальной работы обеспечивал включение в каждый преподаваемый предмет такого учебного материала, который значим для данной территории (исторические, природные памятники, выдающиеся военноначапьники, земляки). Краеведческие музеи давали большой материал для изучения Оренбургского края в его прошлом и настоящем, в музее широко представлены культурные традиции края, с которыми студенты познакомились впервые. В рамках этих занятий были проведены: лекции, беседы, проблемно-ориентированные игры, экскурсии, встречи с интересными людьми, поисковая деятельность; историко-культурологический принцип позволил в содержании отразить неповторимость русской военной культуры. Мы исходили из того, что воспитание патриотизма успешно в том случае, если у студентов военного ВУЗа сформированы мотивы к профессии российского офицера. Стимулирование мотивации студентов военного ВУЗа к профессии российского офицера шло по нескольким направлениям. Под стимулами в педагогическом процессе понимались специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития лично101 |