сти», считает О.С. Г'ребенюк. Чаще же предмет потребности (стимул) определяет цели воспитательной деятельности по овладению и присвоению этого предмета. Цель деятельности по овладению предметом потребности возникает тогда, когда становится известным ее предмет. Поэтому цель чаще всего представляет составную часть стимула. Таким образом, человек побуждается к активной воспитательной деятельности не самим предметом, а мотивом. Если нет одного из звеньев, входящих в структуру мотива, нет и мотива деятельности, а, следовательно, нет и самой деятельности по овладению предметом потребности. «Мотивация обеспечивает переход к самовоспитанию» (111). Мы приходим к выводу: самовоспитание личности будущего офицера, основанное на гармонизации целей патриотизма позволяет осуществить интериоризацию внешних, объективных, социально ценных побудителей в личностно значимые мотивы поведения. Следующее педагогическое условие ученые связывают с обогащением содержания патриотического воспитания студентов военного вуза. В нашем исследовании содержание воспитания патриотизма студентов военного вуза строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях. Включение в процесс воспитания патриотизма у студентов военного вуза такого педагогического условия объясняется тем, что в нашем Отечестве воины издревле пользовались неизменной любовью народа, а трудная и опасная профессия Родину защищать всегда считалась одной из самых благородных. Любая армия мира имеет свои традиции, под которыми понимаются «исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, профессиональные и моральные правила, ставшие общепринятыми нормами поведения воинов при выполнении ими своего воинского долга» (40). Традиции это, прежде всего история, в том числе и военная, которая, по словам Н.М. Карамзина, «есть священная книга народов: главная, необходимая; зерцало их бытия и деятельности; скрижаль откровений и правил; завет 67 |
принято сознанием и эмоционально-волевой сферой субъекта деятельности и правильно им оценено. Под стимулами в педагогическом процессе понимались специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития личности. Стимулирование мотивации студентов военного ВУЗа к профессии российского офицера осуществляется по нескольким направлениям. В.П. Шуман считает, что результаты деятельности (например, ее успех) могут стимулировать процесс воспитания патриотизма. Стимул может быть и целью воспитательной деятельности. Сам предмет потребности (патриотизм) выполняет функцию внешнего стимула только в том случае, если он вызывает мотив деятельности. Чаще же предмет потребности (стимул) определяет цели воспитательной деятельности по овладению и присвоению этого предмета. Цель деятельности по овладению предметом потребности возникает тогда, когда становится известным ее предмет. Поэтому цель чаще всего представляет составную часть стимула. Стимулы и мотивы возникают тогда, считает В.Н. Тарасюк, когда: а) есть предмет удовлетворения потребности; б) определена цель деятельности по воспитанию патриотизма; в) известны средства, при помощи которых эта цель может быть реализована; г) человек владеет навыками использования этих средств; д) у человека есть уверенность в успехе. (227, с. 102). Таким образом, человек побуждается к активной воспитательной деятельности не самим предметом, а мотивом. Если нет одного из звеньев, входящих в структуру мотива, нет и мотива деятельности, а, следовательно, нет и самой деятельности по овладению предметом потребности. Мотивация обеспечивает переход к самовоспитанию патриотизма. Мы приходим к выводу: самовоспитание личности будущего офицера, основанное на гармонизации целей патриотизма позволяет осуществить 54 интериоризацию внешних, объективных, социально ценных побудителей в личностно значимые мотивы поведения. Во-вторых: содержание воспитания патриотизма студентов военного ВУЗа строится на героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях. Включение в процесс воспитания патриотизма у студентов военного ВУЗа такого педагогического условия как воспитание патриотизма на примерах героического прошлого нашего Отечества и общечеловеческих ценностях было обусловлено тем, что в нашем Отечестве воины издревле пользовались неизменной любовью народа, а трудная и опасная профессия Родину защищать всегда считалась одной из самых благородных. Любая армия мира имеет свои традиции, под которыми понимаются исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, профессиональные и моральные правила, ставшие общепринятыми нормами поведения воинов при выполнении ими своего воинского долга. Традиции — это, прежде всего история, в том числе и военная, которая, по словам Н.М. Карамзина, «есть священная книга народов: главная, необходимая; зерцало их бытия и деятельности; скрижаль откровений и правил; завет предков к потомству; дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего». Справедливо говорят: кто не знает истории, традиций, равнодушен к прошлому, тот обедняет свое настоящее, делает ущербным будущее. Незыблемой традицией нашего офицерского корпуса является его патриотизм, верность своему Отечеству. Подчеркивая предназначение офицера, Л.Н. Толстой писал: «Верьте, русские офицеры, в великое ваше призвание. Не сомневайтесь в его величии, потому что всякое сомнение — начало гибели. Вы призваны служить благу России через армию и через служение и воспитание ея благу всего мира, если вы любите вашу страну и верите в нее и в себя». Такие общечеловеческие ценности как «великодушие», «гуманизм», «Отечество», «справедливость» всегда были характерны для русского офице55 Педагогическое условие воспитание патриотизма на примерах героического прошлого нашего Отечества и общечеловеческих ценностях потребовало отбора адекватного содержания материала из истории и культуры российских вооруженных сил. В программу опытно-экспериментальной работы были включены практические занятия, экскурсии, самостоятельная работа в архивах и библиотеках для подготовки докладов и сообщений на темы патриотизма, героических подвигов наших соотечественников. Практические занятия на темы «Твоё военное учебное заведение (его история и современность)», «Герои нашего высшего военно-учебного заведения» проводились в музеях, в памятных исторических местах под руководством людей хорошо* знающих традиции, историю Отечества и Вооруженных Сил. Студентов военного ВУЗа захватывал эмоциональный настрой руководителя, и мы видели, что героические поступки и подвиги наших предков вызывали у будущих офицеров положительные эмоции, желание быть достойной сменой старших поколений и надежно защитить свое Отечество, свой народ, свою культуру и историю. Александр П. после экскурсии в краеведческий музей сделал запись в книге отзывов посетителей: «Благодаря вашему труду мы узнаем прошлое, учимся ценить настоящее и строить своё будущее на примерах настоящих патриотов своего Отечества. Я ещё больше убедился в том, что в нашем Отечестве воины издревле пользовались неизменной любовью народа, а трудная и опасная профессия Родину защищать всегда считалась одной из самых благородных». Студенты экспериментальных групп, получили прочные знания по истории, культуре, традициям, природе Оренбургского края, хорошо знают памятники истории, культуры и природы Оренбуржья, родного ВУЗа, имена наших славных земляков, прославивших Отечество. Значительное количество часов отводилось изучению биографий защитников Отечества. 108 |