Проверяемый текст
Дудко Андрей Владимирович. Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений (Диссертация 2002)
[стр. 70]

тактических дисциплин несомненно требует усиления личностной ориентации воспитания, углубления гуманитарных характеристик.
Это возможно при построении проектов воспитательных процессов на основе создания конструкций диалога, активизации рефлексивного мышления и совместной продуктивной деятельности.
Под совместной продуктивной деятельностью мы понимаем организованную исследовательскую деятельность будущих офицеров.
Выдвижение на первый план аналитических, исследовательских, преобразовательных характеристик деятельности изменяет их личностное осмысление
студентом знаний.
В нашей опытно-экспериментальной работе доминировал не предметно-дисциплинарный, а личностный принцип.
Воспитание выстраивалось на основе взаимосвязи когнитивных, коммуникативных и
личностно-смысловых аспектов воспитательного процесса (см.
глава 2).
Мы полагали, что достижение результатов в воспитании патриотизма будет происходить за счет взаимосвязи рефлексии, усвоения знаний и умений в совместной деятельности, в процессе обмена смыслами, в результате реконструкции собственного опыта студентов.
Личностный
же рост студента будет происходить за счет актуализации внутренних ресурсов его личности.
Для создания личностно ориентированных гуманитарных технологий наибольшее значение имеет разработка характера и логики учебных заданий.
Личностный смысл,
как считает Е.С.
Заир-Бек, состоит не в освоении учебного материала как знаковых систем, а в освоении социокультурного опыта педагогической деятельности, через рефлексивное, исследовательское его восприятие, понимание, интерпретацию и трансформацию в личностный, субъективированный опыт.
Освоение же социокультурного опыта и перевод его в личностный смысл, по выражению М.М.
Бахтина, может происходить «лишь посредством диалогического с ним общения»
(9).
В данном случае диалог это не сюжет, не форма и не метод.
Это сам процесс воспитания, обязательная составляющая технологии.
Диалог с той или иной ситуацией не заканчивается.

70
[стр. 58]

Е.С.
Заир-Бек вводит понятие гуманитарные технологии.
Гуманитарные технологии (технологии работы с людьми) определяются не только на основе построения рациональной организации деятельности, но и в зависимости от ценностных установок, принятых в определенной культуре организации.
Ценностные установки при создании социальных проектов выражаются в обосновании и методологическом представлении программы действий.
В то же время, автор отмечает, что гуманитарные технологии это не просто совокупность методологических принципов и их концептуализация, но и разработка процедур действий.
Поэтому разработка гуманитарных технологий возможна, если: процесс взаимодействия людей носит целеориентированный характер (возможна конкретизация целей взаимодействия); возможен субъективный выбор решения проблемы; процесс предполагает возможность управленческих воздействий; известны основные компоненты структуры разрабатываемого процесса и их взаимосвязи; возможна формализация процесса.
Использование гуманитарных технологий в воспитании патриотизма при изучении общегуманитарных, специальных, технических и оперативнотактических дисциплин несомненно требует усиления личностной ориентации воспитания, углубления гуманитарных характеристик.
Это возможно при построении проектов воспитательных процессов на основе создания конструкций диалога, активизации рефлексивного мышления и совместной продуктивной деятельности.
Под совместной продуктивной деятельностью мы понимаем организованную исследовательскую деятельность будущих офицеров.
Выдвижение на первый план аналитических, исследовательских, преобразовательных характеристик деятельности изменяет их личностное осмысление
знаний.
В нашей опытно-экспериментальной работе доминировал не предметно-дисциплинарный, а личностный принцип.
Воспитание выстраивалось на основе взаимосвязи когнитивных, коммуникативных и
лично57

[стр.,59]

стно-смысловых аспектов воспитательного процесса.
Достижение результатов в воспитании патриотизма
происходит в этом случае за счет взаимосвязи рефлексии, усвоения знаний и умений в совместной деятельности, в процессе обмена ее смыслами, в результате реконструкции собственного опыта студентов.
Личностный
рост студента происходил за счет актуализации внутренних ресурсов его личности.
Для создания личностно ориентированных гуманитарных технологий наибольшее значение имеет разработка характера и логики учебных заданий.
Личностный смысл
состоит не в освоении учебного материала как знаковых систем, а в освоении социокультурного опыта педагогической деятельности, через рефлексивное, исследовательское его восприятие, понимание, интерпретацию и трансформацию в личностный, субъективированный опыт.
Освоение же социокультурного опыта и перевод его в личностный смысл, по выражению М.
М.
Бахтина, может происходить лишь посредством диалогического с ним общения.

В данном случае диалог это не сюжет, не форма и не метод.
Это сам процесс воспитания, обязательная составляющая технологии.
Диалог с той или иной ситуацией не заканчивается.

Суть диалога рефлексивное восприятие учебно-педагогического материала относительно определенных педагогических проблем.
Условно можно выделить следующие функции гуманитарных технологий: • инициирование активности студентов; • стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества; • обеспечение развития критичности мышления, обменом ценностными суждениями; • актвизация сотрудничества в коллективной работе; • тренинг моделей этических педагогических стратегий поведения и коммуникативных умений.
Применение гуманитарных технологий позволяет создать эффективную систему взаимодействия людей: преподавателей и студентов военного 58

[Back]