тактических дисциплин несомненно требует усиления личностной ориентации воспитания, углубления гуманитарных характеристик. Это возможно при построении проектов воспитательных процессов на основе создания конструкций диалога, активизации рефлексивного мышления и совместной продуктивной деятельности. Под совместной продуктивной деятельностью мы понимаем организованную исследовательскую деятельность будущих офицеров. Выдвижение на первый план аналитических, исследовательских, преобразовательных характеристик деятельности изменяет их личностное осмысление студентом знаний. В нашей опытно-экспериментальной работе доминировал не предметно-дисциплинарный, а личностный принцип. Воспитание выстраивалось на основе взаимосвязи когнитивных, коммуникативных и личностно-смысловых аспектов воспитательного процесса (см. глава 2). Мы полагали, что достижение результатов в воспитании патриотизма будет происходить за счет взаимосвязи рефлексии, усвоения знаний и умений в совместной деятельности, в процессе обмена смыслами, в результате реконструкции собственного опыта студентов. Личностный же рост студента будет происходить за счет актуализации внутренних ресурсов его личности. Для создания личностно ориентированных гуманитарных технологий наибольшее значение имеет разработка характера и логики учебных заданий. Личностный смысл, как считает Е.С. Заир-Бек, состоит не в освоении учебного материала как знаковых систем, а в освоении социокультурного опыта педагогической деятельности, через рефлексивное, исследовательское его восприятие, понимание, интерпретацию и трансформацию в личностный, субъективированный опыт. Освоение же социокультурного опыта и перевод его в личностный смысл, по выражению М.М. Бахтина, может происходить «лишь посредством диалогического с ним общения» (9). В данном случае диалог это не сюжет, не форма и не метод. Это сам процесс воспитания, обязательная составляющая технологии. Диалог с той или иной ситуацией не заканчивается. 70 |
Е.С. Заир-Бек вводит понятие гуманитарные технологии. Гуманитарные технологии (технологии работы с людьми) определяются не только на основе построения рациональной организации деятельности, но и в зависимости от ценностных установок, принятых в определенной культуре организации. Ценностные установки при создании социальных проектов выражаются в обосновании и методологическом представлении программы действий. В то же время, автор отмечает, что гуманитарные технологии это не просто совокупность методологических принципов и их концептуализация, но и разработка процедур действий. Поэтому разработка гуманитарных технологий возможна, если: процесс взаимодействия людей носит целеориентированный характер (возможна конкретизация целей взаимодействия); возможен субъективный выбор решения проблемы; процесс предполагает возможность управленческих воздействий; известны основные компоненты структуры разрабатываемого процесса и их взаимосвязи; возможна формализация процесса. Использование гуманитарных технологий в воспитании патриотизма при изучении общегуманитарных, специальных, технических и оперативнотактических дисциплин несомненно требует усиления личностной ориентации воспитания, углубления гуманитарных характеристик. Это возможно при построении проектов воспитательных процессов на основе создания конструкций диалога, активизации рефлексивного мышления и совместной продуктивной деятельности. Под совместной продуктивной деятельностью мы понимаем организованную исследовательскую деятельность будущих офицеров. Выдвижение на первый план аналитических, исследовательских, преобразовательных характеристик деятельности изменяет их личностное осмысление знаний. В нашей опытно-экспериментальной работе доминировал не предметно-дисциплинарный, а личностный принцип. Воспитание выстраивалось на основе взаимосвязи когнитивных, коммуникативных и лично57 стно-смысловых аспектов воспитательного процесса. Достижение результатов в воспитании патриотизма происходит в этом случае за счет взаимосвязи рефлексии, усвоения знаний и умений в совместной деятельности, в процессе обмена ее смыслами, в результате реконструкции собственного опыта студентов. Личностный рост студента происходил за счет актуализации внутренних ресурсов его личности. Для создания личностно ориентированных гуманитарных технологий наибольшее значение имеет разработка характера и логики учебных заданий. Личностный смысл состоит не в освоении учебного материала как знаковых систем, а в освоении социокультурного опыта педагогической деятельности, через рефлексивное, исследовательское его восприятие, понимание, интерпретацию и трансформацию в личностный, субъективированный опыт. Освоение же социокультурного опыта и перевод его в личностный смысл, по выражению М. М. Бахтина, может происходить лишь посредством диалогического с ним общения. В данном случае диалог это не сюжет, не форма и не метод. Это сам процесс воспитания, обязательная составляющая технологии. Диалог с той или иной ситуацией не заканчивается. Суть диалога рефлексивное восприятие учебно-педагогического материала относительно определенных педагогических проблем. Условно можно выделить следующие функции гуманитарных технологий: • инициирование активности студентов; • стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества; • обеспечение развития критичности мышления, обменом ценностными суждениями; • актвизация сотрудничества в коллективной работе; • тренинг моделей этических педагогических стратегий поведения и коммуникативных умений. Применение гуманитарных технологий позволяет создать эффективную систему взаимодействия людей: преподавателей и студентов военного 58 |