|
Суть диалога мы понимали как рефлексивное восприятие учебнопедагогического материала относительно определенных педагогических проблем. Условно можно выделить следующие функции гуманитарных технологий: инициирование активности студентов; стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества; обеспечение развития критичности мышления, обмена ценностными суждениями; активизация сотрудничества в коллективной работе; тренинг моделей этических педагогических стратегий поведения и коммуникативных умений. Применение гуманитарных технологий позволяет создать систему социального взаимодействия людей: преподавателей и студентов военного вуза. При конструировании гуманитарных технологий в воспитании патриотизма важна соотнесенность действенно-регулятивного аспекта воспитания (самовоспитание патриотизма), познавательного (познание и самопознание), эмоционально-ценностного (отношение и самооценка). Мы выделили стратегические принципы построения гуманитарных технологий, способствующие успешному патриотическому воспитанию будущего офицера: открытость диалога; научная рефлексивность и критичность; ориентация на успешность устной и письменной презентации; мотивация к групповой коммуникации и сотрудничеству; контекстность воспитательных ситуаций относительно принятия социально-ролевой позиции в воспитательной деятельности, ее нормативноценностных традиций и лично-ценностного выбора в конкретной ситуации действия. 71 |
стно-смысловых аспектов воспитательного процесса. Достижение результатов в воспитании патриотизма происходит в этом случае за счет взаимосвязи рефлексии, усвоения знаний и умений в совместной деятельности, в процессе обмена ее смыслами, в результате реконструкции собственного опыта студентов. Личностный рост студента происходил за счет актуализации внутренних ресурсов его личности. Для создания личностно ориентированных гуманитарных технологий наибольшее значение имеет разработка характера и логики учебных заданий. Личностный смысл состоит не в освоении учебного материала как знаковых систем, а в освоении социокультурного опыта педагогической деятельности, через рефлексивное, исследовательское его восприятие, понимание, интерпретацию и трансформацию в личностный, субъективированный опыт. Освоение же социокультурного опыта и перевод его в личностный смысл, по выражению М. М. Бахтина, может происходить лишь посредством диалогического с ним общения. В данном случае диалог это не сюжет, не форма и не метод. Это сам процесс воспитания, обязательная составляющая технологии. Диалог с той или иной ситуацией не заканчивается. Суть диалога рефлексивное восприятие учебно-педагогического материала относительно определенных педагогических проблем. Условно можно выделить следующие функции гуманитарных технологий: • инициирование активности студентов; • стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества; • обеспечение развития критичности мышления, обменом ценностными суждениями; • актвизация сотрудничества в коллективной работе; • тренинг моделей этических педагогических стратегий поведения и коммуникативных умений. Применение гуманитарных технологий позволяет создать эффективную систему взаимодействия людей: преподавателей и студентов военного 58 ВУЗа. При конструировании гуманитарных технологий в воспитании патриотизма важна соотнесенность действенно-регулятивного аспекта воспитания (самовоспитание патриотизма), познавательного (познание и самопознание), эмоционально-ценностного (отношение и самооценка). Мы выделили стратегические принципы построения гуманитарных технологий, способствующие успешному патриотическому воспитанию будущего офицера: • открытость диалога; • научная рефлексивность и критичность; • ориентация на успешность устной и письменной презентации; • мотивация к групповой коммуникации и сотрудничеству; • контекстность воспитательных ситуаций относительно принятия социально-ролевой позиции в воспитательной деятельности, ее нормативноценностных традиций и лично-ценностного выбора в конкретной ситуации действия. В воспитании патриотизма важна профессионально-педагогическая и специальная компетентность преподавателей военного ВУЗа в определенной сфере научно-педагогической и профессиональной деятельности. Термин «компетентность», несмотря на свое частое употребление в профессиональной педагогике, достаточно сложен и не имеет однозначного толкования, прежде всего, из-за сложности данной категории как отражения личностных качеств, сознания, профессиональных умений и моделей профессионального поведения современного военного специалиста. Рассмотрим некоторые из подходов к определению компетентности, которые имеют особое значение при разработке технологий воспитания патриотизма. Понятие «компетенция» вписывается в историю профессиональной подготовки, изменение в которой всегда взаимосвязано с переменами в экономической сфере. Данное понятие появилось в мире труда и промышленных предприятий и означало способность легко осуществлять профессиональные задачи, которые постоянно менялись в связи с введением новых технологий. 59 |