|
го, описать его структуру, способ связи компонентов его составляющих; наличие определенных связей и отношений между элементами. Способ взаимодействия этих элементов в системе определяет ее структурное построение. Поведение системы, ее функционирование, свойства обусловлены не столько поведением ее отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры; наличие у системы определенного уровня целостности, т.е. наличие у нее интегративных качеств, свойств, возникающих вследствие взаимодействия ее элементов, которыми не обладает ни один из этих, отдельно взятых, элементов; наличие у системы общей структуры, объединяющей все элементы системы; полнота набора элементов системы; согласованность всех функций элементов системы; наличие связей с другими системами; Специфическим признакам социальной системы, а социальнопедагогической в особенности, является целеустремленность, т.е. она создается для достижения определенной цели. На необходимость применения системного подхода в педагогических исследованиях обращают внимание многие ученые. Понятие «педагогическая система» нее чаще встречается на страницах педагогических изданий, а значение системного подхода, как важнейшего подхода в исследовании и решении педагогических проблем, уже никем не оспаривается. Однако четкое понятие «педагогическая система» и столь же ясное представление о ее структуре и функции до сего дня не сформулированы в учебной и научнопедагогической литературе. Вместе с тем, обобщая и систематизируя разрозненные подходы к этой проблеме, удается определить педагогическую систему как целостность и понять ее смысл как предмета педагогической науки и объекта педагогической практики. Вполне отчетливо эта линия прослеживается в работах В. П. Беспалько, Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржсвского, Н. В. Кузьминой, П. И. Третьякова и других [26, 44, 72,142]. |
системного подхода, по мнению Ю.А.Конаржевского, дает возможность не только получить знания о познаваемом объекте, но раскрыть внутреннюю структуру, его связи с внешней средой [80, С.51]. В специальной литературе (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Якунин и др.) выделяются следующие признаки системы: наличие совокупных элементов, каждый из которых представляет собой минимальную единицу, имеющую предел делимости в рамках данной системы. Элемент в составе системы выполняет только одному ему присущую функцию, которая может быть реализована при условии его взаимосвязи с другими элементами. Определить элемент системы значит, прежде всего, описать его структуру, способ связи компонентов его составляющих; наличие определенных связей и отношений между элементами. Способ взаимодействия этих элементов в системе определяет ее структурное построение. Поведение системы, ее функционирование, свойства обусловлены не столько поведением ее отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры; наличие у системы определенного уровня целостности, т.е. наличие у нее интегративных качеств, свойств, возникающих вследствие взаимодействия ее элементов, которыми не обладает ни один из этих*, отдельно взятых, элементов; наличие у системы общей структуры, объединяющей все элементы системы; полнота набора элементов системы; согласованность всех функций элементов системы; наличие связей с другими системами; Специфическим признаком социальной системы, а социальнопедагогической в особенности, является целеустремленность, т.е. она создается для достижения определенной цели. 79 На необходимость применения системного подхода в педагогических исследованиях обращают внимание многие авторы. Понятие «педагогическая система» все чаще встречается на страницах педагогических изданий, а значение системного подхода, как важнейшего подхода в исследовании и решении педагогических проблем, уже никем не оспаривается. Однако четкое понятие «педагогическая система» и столь же ясное представление о ее структуре и функции до сего дня не сформулированы в учебной и научнопедагогической литературе. Вместе с тем, обобщая и систематизируя разрозненные подходы к этой проблеме, удается определить педагогическую систему как целостность и понять ее смысл как предмета педагогической науки и объекта педагогической практики. Вполне отчетливо эта линия прослеживается в работах В.П.Беспалько, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, Н.В.Кузьминой, П.И.Третьякова и других [20, 30, 80, 170]. Педагогическая система есть «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности» [170, с.29]. Каждая отдельно взятая педагогическая система (в нашем случае система профессиональной подготовки) является сложной потому, что она сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, факультетов и т.п., но и сама эта система входит в качестве подсистемы в систему высшего образования. Учет изложенных выше положений позволяет рассматривать процесс формирования рефлексивных умений будущих специалистов социальной работы как относительно самостоятельную систему, обладающую элементами любой педагогической системы (цель, содержание обучения, средства, методы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, преподаватели, студенты, условия и результат обучения). В 80 |