|
Педагогическая система есть «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и се духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности» [142, С. 29]. Каждая отдельно взятая педагогическая система (в нашем случае система профессиональной подготовки) является сложной потому, что она сама и своем составе имеет подсистемы в виде групп, факультетов и т.п., но и сама эта система входит в качестве подсистемы в систему высшего образования. Учет изложенных выше положений позволяет рассматривать процесс формирования рефлексивных умений у будущих специалистов социальной работы как относительно самостоятельную систему, обладающую элементами, любой педагогической системы (цель, содержание обучения, средства, методы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, преподаватели, студенты, условия и результат обучения). В рамках данного исследования системный анализ как метод возможен потому, что формирование рефлексивных умений у будущих специалистов социальной работы является частью, элементом обучения их в процессе подготовки. Системный подход позволяет рассмотреть процесс формирования рефлексивных умений студентов не изолированно, а в определенной системе профессиональной подготовки социальных работников. Формирование рефлексивных умений может представлять собой систему, выступать как нечто целое, состоящее из некоторого количества взаимосвязанных элементов, Определенное умение мы будем рассматривать как совокупность частных умений, обладающих функциональной интегрированностью, т.е. способностью каждого частного умения проявлять свои свойства, выполнять свое функциональное назначение при условии взаимодействия с другими элементами (частными умениями), приобретая при этом новое качественное состояние. И, наконец, формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников представляет собой систему, элементы которой (лекции, семинары, самостоятельные и |
На необходимость применения системного подхода в педагогических исследованиях обращают внимание многие авторы. Понятие «педагогическая система» все чаще встречается на страницах педагогических изданий, а значение системного подхода, как важнейшего подхода в исследовании и решении педагогических проблем, уже никем не оспаривается. Однако четкое понятие «педагогическая система» и столь же ясное представление о ее структуре и функции до сего дня не сформулированы в учебной и научнопедагогической литературе. Вместе с тем, обобщая и систематизируя разрозненные подходы к этой проблеме, удается определить педагогическую систему как целостность и понять ее смысл как предмета педагогической науки и объекта педагогической практики. Вполне отчетливо эта линия прослеживается в работах В.П.Беспалько, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, Н.В.Кузьминой, П.И.Третьякова и других [20, 30, 80, 170]. Педагогическая система есть «социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности» [170, с.29]. Каждая отдельно взятая педагогическая система (в нашем случае система профессиональной подготовки) является сложной потому, что она сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, факультетов и т.п., но и сама эта система входит в качестве подсистемы в систему высшего образования. Учет изложенных выше положений позволяет рассматривать процесс формирования рефлексивных умений будущих специалистов социальной работы как относительно самостоятельную систему, обладающую элементами любой педагогической системы (цель, содержание обучения, средства, методы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, преподаватели, студенты, условия и результат обучения). В 80 рамках данного исследования системный анализ как метод возможен потому, что формирование рефлексивных умений у специалистов социальной работы является частью, элементом обучения их в процессе подготовки. Системный подход позволяет рассмотреть процесс формирования рефлексивных умений студентов не изолированно, а в определенной системе профессиональной подготовки социальных работников. Формирование рефлексивных умений может представлять собой систему, выступать как нечто целое, состоящее из некоторого количества взаимосвязанных элементов. Определенное умение мы будем рассматривать как совокупность частных умений, обладающих функциональной интегрированностью, т.е. способностью каждого частного умения проявлять свои свойства, выполнять свое функциональное назначение при условии взаимодействия с другими элементами (частными умениями), приобретая при этом новое качественное состояние. И, наконец, формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников представляет собой систему, элементы которой (лекции, семинары, самостоятельные и другие работы) направлены на формирование рефлексивных умений как интегративного образования. Системно-целостный подход ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системно-целостного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолировано, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Системно-целостный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики [23]. Системно-целостный подход предполагает выделение в изучаемом объекте не отдельных элементов, а тех системообразующих характеристик, которые определяют его внутреннюю природу и качественное своеобразие, принципы его построения, структурирования. 81 |