|
другие работы) направлены на формирование рефлексивных умений как интегративного образования. Системно-целостный подход ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системно-целостного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолировано, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Системно-целостный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики [30]. Системно-целостный подход предполагает выделение в изучаемом объекте не отдельных элементов, а тех системообразующих характеристик, которые определяют его внутреннюю природу и качественное своеобразие, принципы его построения, структурирования. Формирование рефлексивных умений у будущего социального работника как полисистемный объект требует выявления специфики, интегративных и инвариантных связей и отношений, структурно-содержательных и функциональных характеристик. Данное исследование проводилось также с позиций деятельностного подхода, то есть формирование рефлексивных умений у будущих специалистов социальной работы рассматривалось как деятельность мотивируемая, обладающая определенной целью, направленная на определенный объект, осуществляемая с помощью конкретных методов, с использованием определенных средств и приводящая к определенным результатам. В соответствии с этим, представляет несомненный интерес положение и идеи теории деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов. Б. А. Понамарев, С. Н. Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), психолого-педагогические теории о сущности и процессе формирования умений и навыков (А. Е. Дмитриев, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская и др.) [30, 52,81,83, 113,137]. |
рамках данного исследования системный анализ как метод возможен потому, что формирование рефлексивных умений у специалистов социальной работы является частью, элементом обучения их в процессе подготовки. Системный подход позволяет рассмотреть процесс формирования рефлексивных умений студентов не изолированно, а в определенной системе профессиональной подготовки социальных работников. Формирование рефлексивных умений может представлять собой систему, выступать как нечто целое, состоящее из некоторого количества взаимосвязанных элементов. Определенное умение мы будем рассматривать как совокупность частных умений, обладающих функциональной интегрированностью, т.е. способностью каждого частного умения проявлять свои свойства, выполнять свое функциональное назначение при условии взаимодействия с другими элементами (частными умениями), приобретая при этом новое качественное состояние. И, наконец, формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников представляет собой систему, элементы которой (лекции, семинары, самостоятельные и другие работы) направлены на формирование рефлексивных умений как интегративного образования. Системно-целостный подход ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системно-целостного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолировано, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Системно-целостный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики [23]. Системно-целостный подход предполагает выделение в изучаемом объекте не отдельных элементов, а тех системообразующих характеристик, которые определяют его внутреннюю природу и качественное своеобразие, принципы его построения, структурирования. 81 Формирование рефлексивных умений будущего социального работника как полисистемный объект требует выявления специфики, интегративных и инвариантных связей и отношений, структурно-содержательных и функциональных характеристик [193]. Данное исследование проводилось также с позиций деятельностного подхода, то есть формирование рефлексивных умений будущих специалистов социальной работы рассматривалось как деятельность мотивируемая, обладающая определенной целью, направленная на определенный объект, осуществляемая с помощью конкретных методов, с использованием определенных средств и приводящая к определенным результатам. В соответствии с этим, представляет несомненный интерес положение и идеи теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Б.А.Понамарев, С.М.Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (II.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Г.П.Эльконин и др.)* психологопедагогические теории о сущности и процессе формирования умений и навыков (А.Е.Дмитриев, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская и др.) [24, 38,97, 102, 144, 167]. В исследовании данной проблемы исходным теоретическим положением считается основополагающий принцип психологии единство сознания и деятельности. Этот принцип имеет важное методологическое значение и утверждает, что сознание не может быть вне деятельности, точно также как деятельность без сознания. Деятельностный подход изучает психическое явление в контексте с деятельностью. Впервые этот принцип сформулировал С.Л.Рубинштейн: «Деятельность и сознание не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое не тождество, но единство» [ 144, с.51]. Идея анализа деятельности как метода научной психологии человека была заложена еще в ранних работах Л.С.Выготского. Он выделял два |