Человек на своем жизненном пути включается в многообразные виды деятельности (их перечень может меняться в зависимости от исторических, социальных, экономических и т.д. условий и индивидуальной судьбы). Содержание каждой сказывается на его личностном развитии, формируя, корректируя те или иные личностные структуры, качества, черты личности. Деятельность, таким образом, может быть понята только через возникновение и удовлетворение потребности. В этой связи деятельность выступает одновременно и как процесс удовлетворения существующей, и как создание новой потребности. Человеческая, деятельность, порожденная необходимостью удовлетворения потребности, является уже не только процессом изменения и создания нового объекта, но и процессом изменения человеческой личности. Человек соотносит свои потребности с запросами и нуждами других людей, профессиональных групп, рассматривает их по отношению к принятым нормам и правилам. Между субъектом и объективными условиями потенциально заложен противоречивый характер отношений, объясняемый как уровнем развития субъекта, так и условиями его жизни и деятельности. Разрешение указанного противоречия обеспечивает самодвижение, саморазвитие личности [166]. Личностно-деятельностный подход акцентирует внимание процесса формирования рефлексивных умений будущих социальных работников на становление студента как активного субъекта, реализующего в учебном процессе свои способ жизнедеятельности и свою личностную сущность. Важно, чтобы в учебном процессе для будущих специалистов были созданы условия для самостоятельного определения и осознания мотивов, целей, выбора средств своей деятельности, рефлексии результатов; а также осуществлялся перевод учебных и профессиональных проблем в жизненно важные проблемы студента. Необходимо, чтобы отношения преподавателей со студентами строились на основе открытости, доверия, диалога [95]. Следует помнить, что студент состоится как профессионал только в том случае, если он будет владеть своей деятельностью и будет способен ее осуществлять уже в про |
Человек на своем жизненном пути включается в многообразные виды деятельности (их перечень может меняться в зависимости ог исторических, социальных, экономических и т.д. условий и индивидуальной судьбы). Содержание каждой сказывается на его личностном развитии, формируя, корректируя те или иные личностные структуры, качества, черты личности. Деятельность, таким образом, может быть понята только через возникновение и удовлетворение потребности. В этой связи деятельность выступает одновременно и как процесс удовлетворения существующей, и как создание новой потребности. Человеческая деятельность, порожденная необходимостью удовлетворения потребности, является уже не только процессом изменения и создания нового объекта, но и процессом изменения человеческой личности. Человек соотносит свои потребности с запросами и нуждами других людей, профессиональных групп, рассматривает их по отношению к принятым нормам и правилам. Между субъектом и объективными условиями потенциально заложен противоречивый характер отношений, объясняемый как уровнем развития субъекта, так и условиями его жизни и деятельности. Разрешение указанного противоречия обеспечивает самодвижение, саморазвитие личности [193]. Личностно-деятельностный подход акцентирует внимание процесса формирования рефлексивных умений будущих социальных работников на становление студента как активного субъекта, реализующего в учебном процессе свой способ жизнедеятельности и свою личностную сущность. Важно, чтобы в учебном процессе для будущих специалистов были созданы условия для самостоятельного определения и осознания мотивов, целей, выбора средств своей деятельности, рефлексии результатов; а также осуществлялся перевод учебных и профессиональных проблем в жизненно важные проблемы студента. Необходимо, чтобы отношения преподавателей со студентами строились на основе открытости, доверия, диалога [120]. Следует помнить, что студент состоится как профессионал только в том 85 |