|
цессе обучения. Познавательная деятельность студента должна быть адекватной профессиональной деятельности, т.е. должна воспроизводить в себе черты той профессиональной деятельности, к которой готовится специалист. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы невозможно без личностноориентированной направленности. По мнению исследователей, важно в процессе профессиональной подготовки как можно шире давать информацию будущему специалисту о себе и создавать ситуации рефлексивного характера, где он мог бы не только проектировать себя, свои отношения, но и осуществлять саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию. Решение этих проблем возможно осуществить, используя личностно-ориентированную технологию, которая интегрирует процессы усвоении и приобретения теоретических знаний, практических умений, так как студент в процессе обучения переживает и воспринимает отношение себе как ценности и субъекту построения своего жизненного опыта. Личностно-ориентированная технология предполагает единство общекультурного, социального, духовнонравственного, профессионально-личностного развития будущего специалиста; динамичность изменения в содержании, формах и методах профессиональной подготовки; целостность и фундаментальность подготовки, единство теории, методологии методики и практики; ориентация на внедрение дистанционных форм обучения, новых информационных технологий; создание комфортных условий, творческой обстановки для студентов и преподавателей [169, С. 4]. Наше исследование проводилось с позиции рефлексивнодиалогического подхода. Целью данного подхода к образованию в вузе, по мнению Г. И. Давыдовой, является развитие творческой направленности личности социального работника в процессе формирования рефлексивных умений, которая выступает субъектом разного уровня отношений: объектных, личных и социальных [57]. Концепция рефлексивного диалога Г. И. Давыдовой обусловлена четырьмя основными принципами. Первый из них |
случае, если он будет владеть своей деятельностью и будет способен ее осуществлять уже в процессе обучения. Познавательная деятельность студента должна быть адекватной профессиональной деятельности, т.е. должна воспроизводить в себе черты той профессиональной деятельности, к которой готовится специалист Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы невозможно без личностноориентированной направленности. По мнению исследователей, важно в процессе профессиональной подготовки как можно шире давать информацию будущему специалисту о себе и создавать ситуации рефлексивного характера, где он мог бы не только проектировать себя, свои отношения, но и осуществлять саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию. Решение этих проблем возможно осуществить, используя личностно-ориентированную технологию, которая интегрирует процессы усвоения и приобретения теоретических знаний, практических умений, так как студент в процессе обучения переживает и воспринимает отношение себе как ценности и субъекту построения своего жизненного опыта. Личностно-ориентированная технология предполагает единство общекультурного, социального, духовно-нравственного, профессиональноличностного развития будущего специалиста; динамичность изменения в содержании, формах и методах профессиональной подготовки; целостность и фундаментальность подготовки, единство теории, методологии методики и практики; ориентация на внедрение дистанционных форм обучения, новых информационных технологий; создание комфортных условий, творческой обстановки для студентов и преподавателей [198, С.4]. Актуальность для нас представляет интегративно-модульная технология в профессиональной подготовке социальных работников. Данная педагогическая технология является инновационным этапом развития блочно-модульного обучения, которое подробно рассматривается в работах 86 |