|
принцип психологической поддержки, который проявляется на уровне диалогической парадигмы, интенсивно развивающейся в современных гуманитарных науках. Вторым исходным принципом рефлексивно-диалогического подхода является диалогическая процедура взаимодействия на основе событийности. Следующий принцип рефлексивного диалога выступает как самоэффективность преподавателя. Эффективность взаимодействий зависит от успешности установления отношений между преподавателями и студентами. Еще одним в концепции рефлексивного диалога выступает принцип системности, связанный со становлением творческой направленности личности студентов будущих социальных работников в системе разного уровня системных отношений: индивидуально-личностных, связанных с общением, практических, связанных с развитием профессионально-деятельных умений, предметных, связанных с развитием рефлексивных знаний студентов. Актуальность для нас представляет интегративно-модульная технология в профессиональной подготовке социальных работников. Данная педагогическая технология является инновационным этапом развития блочномодульного обучения, которое подробно рассматривается в работах А. И. Берга, В. П. Беспалько, Л. Н. Ланда, Г. К. Селевко, П. И. Третьякова, М. А. Чошановаидр. [27, 116, 143, 161]. Сущность модульного обучения, по мнению П. И.Третьякова, состоит в том, что студент более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей [143]. Данный подход обеспечивает возможность формирования целостного представления нового знания.# Целостная картина в сознании студента не размывается излишней детализацией, процесс воспроизводит целостные структуры, осуществляет восхождение от абстрактно-чувственных образов к конкретизированным интеллектуальным схемам мышления, что ведет к самосознанию и саморазвитию личности человека. |
случае, если он будет владеть своей деятельностью и будет способен ее осуществлять уже в процессе обучения. Познавательная деятельность студента должна быть адекватной профессиональной деятельности, т.е. должна воспроизводить в себе черты той профессиональной деятельности, к которой готовится специалист Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы невозможно без личностноориентированной направленности. По мнению исследователей, важно в процессе профессиональной подготовки как можно шире давать информацию будущему специалисту о себе и создавать ситуации рефлексивного характера, где он мог бы не только проектировать себя, свои отношения, но и осуществлять саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию. Решение этих проблем возможно осуществить, используя личностно-ориентированную технологию, которая интегрирует процессы усвоения и приобретения теоретических знаний, практических умений, так как студент в процессе обучения переживает и воспринимает отношение себе как ценности и субъекту построения своего жизненного опыта. Личностно-ориентированная технология предполагает единство общекультурного, социального, духовно-нравственного, профессиональноличностного развития будущего специалиста; динамичность изменения в содержании, формах и методах профессиональной подготовки; целостность и фундаментальность подготовки, единство теории, методологии методики и практики; ориентация на внедрение дистанционных форм обучения, новых информационных технологий; создание комфортных условий, творческой обстановки для студентов и преподавателей [198, С.4]. Актуальность для нас представляет интегративно-модульная технология в профессиональной подготовке социальных работников. Данная педагогическая технология является инновационным этапом развития блочно-модульного обучения, которое подробно рассматривается в работах 86 А.И.Берга, В.П.Беспалько. Л.Н Ланда, Г.К.Селевко, Г1.И.Третьякова, М.А.Чошанова, Н.Б.Шмелевой и др. [21, 148, 171, 1881. Сущность модульного обучения, по мнению П.И.Третьякова, состоит в том, что студент более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и .методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей [171]. Данный подход обеспечивает возможность формирования целостного представления нового знания. Целостная картина в сознании студента не размывается излишней детализацией, процесс воспроизводит целостные структуры, осуществляет восхождение от абстрактно-чувственных образов к конкретизированным интеллектуальным схемам мышления, что ведет к самосознанию и саморазвитию личности человека. Таким образом, в центре блочно-модульного обучения находится студент, а педагог создает условия для развития его профессионализма и необходимой для каждого специалиста социальной работы системы рефлексивных умений. Функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консул ьтативно-координирующей. Взаимодействие преподавателя и студента осуществляется с помощью модулей (М) законченных блоков информации. Наименьшей единицей содержания модульного обучения может быть определенная тема конкретного курса или фрагмент темы, отвечающей конкретной дидактической цели. Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных методах и формах. В соответствии с этим обучение строится по отдельным функциональным узлам модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации принципа модульности необходимо: 87 |