Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 110]

полноты учебного материала в модуле; относительной самостоятельности элементов в модуле; реализации обратной связи; оптимальной передачи информационного и методического материала.
Комплексная методическая цель является конечной и реализуется всей модульной программой.
Она объединяет частные и интегрирующие дидактические цели, реализацию каждой из которых обеспечивает конкретный модуль, что в итоге объединяются модульной программой.
Каждая интегрирующая цель состоит из частных дидактических целей, которым в модуле соответствует элемент обучения.

Частные цели, входящие в интегрирующую цель могут быть полностью автономными или взаимосвязанными.
Число связей данной цели с другими определяет ее
значимость для реализации интегрирующей цели.
Степень самостоятельности элементов зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну интегрирующую дидактическую цель, и соответствует этой степени.

Таким образом, модульная система организации учебновоспитательного процесса посредством укрупнения блоков теоретического материала, опережающего изучения теоретического материала и значительной экономии времени предполагает движение студента по схеме «всеобщее общее единичное».
Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению.
В основе модульного обучения лежат субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом, обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в обучении.
По исследованию Г.
К.
Селевко, блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач.
При построении модульных программ необходимо учитывать следующие принципы:
модульности (обучение строится по отдельным функциональным
[стр. 88]

конструировать учебный материал таким образом, чтобы он обеспечивал достижение каждым студентом поставленных перед ним дидактических целей; представить учебный материал законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения из отдельных модулей; интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.
Содержание модуля может изменяться и дополняться с учетом целей обучения.
Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули.
Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы были легко заменяемы.
Эффективность обучения зависит от качества модульных программ, где модульные программы и учебные модули строятся в соответствии со следующими принципами: целевого назначения информационного материала; сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; полноты учебного материала в модуле; относительной самостоятельности элементов в модуле; реализации обратной связи; оптимальной передачи информационного и методического материала.
Комплексная методическая цель является конечной и реализуется всей модульной программой.
Она объединяет частные и интегрирующие дидактические цели, реализацию каждой из которых обеспечивает конкретный модуль, что в итоге объединяются модульной программой.
Каждая интегрирующая цель состоит из частных дидактических целей, которым в модуле соответствует элемент обучения
(ЭО) (рис 1.).
Частные цели, входящие в интегрирующую цель, могут быть полностью автономными или взаимосвязанными.
Число связей данной цели с другими определяет ее
88

[стр.,89]

значимость для реализации интегрирующей цели.
Степень самостоятельности элементов зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну интегрирующую дидактическую цель, и соответствует этой степени.

Рисунок 1.
Блок-модуль (БМ) Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Модуль п элемент элемент элемент обучения 1.1.
обучения 1.2.
обучения 1.3.
элемент обучения 1.П.
(М1-1) (М1-2) (М1-3) (М1-п) Таким образом, модульная система организации учебновоспитательного процесса посредством укрупнения блоков теоретического материала, опережающего изучения теоретического материала и значительной экономии времени предполагает движение студента по схеме «всеобщее общее единичное».
Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению.
В основе модульного обучения лежат субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом, обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в обучении.
По исследованию Г.К.Селевко, блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач.
При построении модульных программ необходимо учитывать следующие принципы:
89

[Back]