полноты учебного материала в модуле; относительной самостоятельности элементов в модуле; реализации обратной связи; оптимальной передачи информационного и методического материала. Комплексная методическая цель является конечной и реализуется всей модульной программой. Она объединяет частные и интегрирующие дидактические цели, реализацию каждой из которых обеспечивает конкретный модуль, что в итоге объединяются модульной программой. Каждая интегрирующая цель состоит из частных дидактических целей, которым в модуле соответствует элемент обучения. Частные цели, входящие в интегрирующую цель могут быть полностью автономными или взаимосвязанными. Число связей данной цели с другими определяет ее значимость для реализации интегрирующей цели. Степень самостоятельности элементов зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну интегрирующую дидактическую цель, и соответствует этой степени. Таким образом, модульная система организации учебновоспитательного процесса посредством укрупнения блоков теоретического материала, опережающего изучения теоретического материала и значительной экономии времени предполагает движение студента по схеме «всеобщее общее единичное». Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению. В основе модульного обучения лежат субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом, обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в обучении. По исследованию Г. К. Селевко, блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. При построении модульных программ необходимо учитывать следующие принципы: модульности (обучение строится по отдельным функциональным |
конструировать учебный материал таким образом, чтобы он обеспечивал достижение каждым студентом поставленных перед ним дидактических целей; представить учебный материал законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения из отдельных модулей; интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели. Содержание модуля может изменяться и дополняться с учетом целей обучения. Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули. Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы были легко заменяемы. Эффективность обучения зависит от качества модульных программ, где модульные программы и учебные модули строятся в соответствии со следующими принципами: целевого назначения информационного материала; сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; полноты учебного материала в модуле; относительной самостоятельности элементов в модуле; реализации обратной связи; оптимальной передачи информационного и методического материала. Комплексная методическая цель является конечной и реализуется всей модульной программой. Она объединяет частные и интегрирующие дидактические цели, реализацию каждой из которых обеспечивает конкретный модуль, что в итоге объединяются модульной программой. Каждая интегрирующая цель состоит из частных дидактических целей, которым в модуле соответствует элемент обучения (ЭО) (рис 1.). Частные цели, входящие в интегрирующую цель, могут быть полностью автономными или взаимосвязанными. Число связей данной цели с другими определяет ее 88 значимость для реализации интегрирующей цели. Степень самостоятельности элементов зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну интегрирующую дидактическую цель, и соответствует этой степени. Рисунок 1. Блок-модуль (БМ) Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Модуль п элемент элемент элемент обучения 1.1. обучения 1.2. обучения 1.3. элемент обучения 1.П. (М1-1) (М1-2) (М1-3) (М1-п) Таким образом, модульная система организации учебновоспитательного процесса посредством укрупнения блоков теоретического материала, опережающего изучения теоретического материала и значительной экономии времени предполагает движение студента по схеме «всеобщее общее единичное». Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению. В основе модульного обучения лежат субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом, обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в обучении. По исследованию Г.К.Селевко, блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. При построении модульных программ необходимо учитывать следующие принципы: 89 |