|
ным в данном модуле. Некоторые ученые определяют модуль как интеграцию содержания, форм и методов обучения, подчиненных определенной теме учебного курса или актуальной научно-педагогической проблеме [177]. Общая система знаний и умений личности представляется в блочно-модульном обучении как иерархия модулей. Интегративно-модульную технологию можно рассматривать как форму выражения единства целей, задач, принципов, форм организации педагогического процесса, способствующих целостному профессиональному развитию студента, будущего специалиста социальной работы. Модуль при этом переходит в разряд личностно-деятельностного модуля, предусматривающего формирование профессиональных знаний и умений, а также принятие во внимание субъективности и активности личности в этом процессе. Методы и формы интегративно-модульной технологии, а именно решение социальнопроблемных ситуаций, тренинги, ролевые игры семинары-дискуссии и т.д., способствует «переводу» профессионально-теоретической компетентности в практическую основу и помогают личности приобретать профессионализм в деятельности, развивать профессионально важные качества. Особо важной и актуальной для нас представляется предусмотренная в интегративно-модульной технологии возможность создания реальной функционально-структурной модели деятельности, позволяющей ставить практико-ориентированную задачу: «Помоги найти способы и методику решения проблем человека» [167, С. 69-86]. Используя активные методы обучения, мы моделируем отдельные составляющие профессиональной деятельности воссоздаем предметное, социально-психологическое содержание труда социального работника. Как отмечает автор, интегративно-модульная технология представляет собой особую форму включения личности обучающегося в познавательно-теоретическую и практическую деятельность, что очень существенно при разработке функциональной модели педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных ра |
контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле. Некоторые авторы определяют модуль как интеграцию содержания, форм и методов обучения, подчиненных определенной теме учебного курса или актуальной научно-педагогической проблеме [208]. Общая система знаний и умений личности представляется в блочно-модульном обучении как иерархия модулей. Интегративно-модульную технологию можно рассматривать как форму выражения единства целей, задач, принципов, форм организации педагогического процесса, способствующих целостному профессиональному развитию студента, будущего специалиста социальной работы. Модуль при этом переходит в разряд личностно-деятельностного модуля, предусматривающего формирование профессиональных знаний и умений, а также принятие во внимание субъективности и активности личности в этом процессе. Методы и формы интегративно-модульной технологии, а именно решение социально-проблемных ситуаций, тренинги, ролевые игры семинары-дискуссии и т.д., способствует «переводу» профессиональнотеоретической компетентности в практическую основу и помогают личности приобретать профессионализм в деятельности, развивать профессионально важные качества. Особо важной и актуальной для нас представляется предусмотренная в интегративно-модульной технологии возможность создания реальной модели деятельности, позволяющей ставить практико-ориентированную задачу: «Помоги найти способы и методику решения проблем человека» [194, С.6986]. Используя активные методы обучения, мы моделируем отдельные составляющие профессиональной деятельности воссоздаем предметное, социально-психологическое содержание труда социального работника. Как отмечает автор, интегративно-модульная технология представляет собой особую форму включения личности обучающегося в познавательно91 |