|
ботников на этапе вузовского обучения. Реализация целей и задач педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения осуществляется посредством организации обучающего взаимодействия с помощью определенных технологий, методов, приемов, организационных форм. L В данной работе были использованы разнообразные методы педагогического исследования. Эмпирический и теоретический момент познания составляют единый процесс и присутствуют в каждом научном исследовании. Раскрыть сущность явления, определить условия и перспективные тенденции невозможно без теоретического мышления. Само же теоретическое мышление получает импульсы из реальной действительности с помощью эмпирических исследований: наблюдений, бесед, экспериментов и т.д. В педагогике данные методы исследования имеют специфический характер и свои специфические особенности. Первая группа методов (эмпирических) объединяет в себе изучение научной литературы по проблеме, документов и результатов деятельности, наблюдение, беседы, анкетирование, рейтинг, самооценку, эксперимент и т.д. Методы теоретического исследования представляют собой теоретический анализ и синтез, абстрагирование и сравнение, моделирование и т.д. Методы педагогического исследования рассматриваются в работах Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, Л. В. Занкова, М. Н. Скаткина и др. Под педагогическим экспериментом мы понимаем комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности, сформулированной в теоретической части работы гипотезы. Педагогический эксперимент, по мнению Ю. К. Бабанского, позволяет глубже, чем другие методы проверить эффективность тех или иных нововведений в области обучения и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать оптимальное их сочетание, выявить необходимые условия реализации определен |
теоретическую и практическую деятельность, что очень существенно при разработке модели рефлексивной подготовки будущих специалистов социальной работы. Реализация целей и задач формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников осуществляется посредством организации обучающего взаимодействия с помощью определенных технологий, методов, приемов, организационных форм. В данной работе были использованы разнообразные методы педагогического исследования. Эмпирический и теоретический момент познания составляют единый процесс и присутствуют в каждом научном исследовании. Раскрыть сущность явления, определить условия и перспективные тенденции невозможно без теоретического мышления. Само же теоретическое мышление получает импульсы из реальной действительности с помощью эмпирических исследований: наблюдений, бесед, экспериментов и т.д. В педагогике данные методы исследования имеют специфический характер и свои специфические особенности. Первая группа методов (эмпирических) объединяет в себе изучение литературы по проблеме, документов и результатов деятельности, наблюдение, беседы, анкетирование, рейтинг, самооценку, эксперимент и т.д. Методы теоретического исследования представляют собой теоретический анализ и синтез, абстрагирование и сравнение, моделирование и т.д. Методы педагогического исследования рассматриваются в работах Ю.К.Бабанского, Н.И.Болдырева, М.А.Данилова, Л.В.Занкова, М.Н.Скаткина и др. Под педагогическим экспериментом мы понимаем комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности сформулированной в теоретической части работы гипотезы. Педагогический эксперимент, по мнению Ю.К.Бабанского, 92 позволяет глубже, чем другие методы проверить эффективность тех или иных нововведений в области обучения и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать оптимальное их сочетание, выявить необходимые условия реализации определенных педагогических задач. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые связи между явлениями, то есть изучить закономерности, характерные для педагогического процесса. Одним из основных методов педагогического исследования является наблюдение. Как целенаправленное восприятие явлений и процессов наблюдение непосредственно отражает их, дает возможность обнаружить конкретные факты, которые служат основой для анализа, обобщения, интерпретации. При наблюдении речь идет о познании явлений, внешней стороны действительности. Но важно подчеркнуть единство теоретического и эмпирического при использовании в работе метода наблюдения. Это позволяет рассматривать наблюдаемое явление в широкой связи, правильно интерпретировать и оценивать факты. Поэтому важно, чтобы исследователь осознал цель наблюдения, исходные теоретические положения и т.д. Метод наблюдения тесно связан с экспериментом, в ходе которого исследователь фиксирует полученные данные, следит за изменением уровня сформированности знаний и умений обучаемых [126]. Эксперимент представляет собой самый точный способ изучения явления, фиксации фактов, слежения за изменением и развитием педагогического процесса. Эксперимент даст возможность многократно воспроизвести исследуемое явление в варьируемых ситуациях, разложить целостный педагогический процесс на составные части, проследить развитие отдельных сторон и связей. Организованный в естественных условиях обучения студентов эксперимент позволяет воспроизвести исследуемое явление и в то же время сохранить естественную обстановку процесса обучения. 93 |