|
нансовое обеспечение (экономика) и т.д., когда необходимо акцентировать внимание на создании условий, необходимых для чего-либо, а также на снабжении чем-либо в нужном количестве. Вместе с тем, интерес к этому понятию в последние десятилетия возрастает не только в науке, но и в педагогической практике. В своем понимании феномена «педагогическое обеспечение» мы опирались на формулировку данного понятия в Толковом словаре В. Даля, согласно которому «обеспечить» значит «сделать вполне возможным, действительным, реально выполнимым». Отсюда, педагогическое обеспечение в нашем понимании это комплекс педагогически обусловленных действенных мер, необходимых для моделирования и практического осуществления исследуемого процесса. Если говорить о научном аспекте понятия «педагогическое обеспечение», то необходимо обратить внимание на выводы В. В. Краевского. Он подчеркивал, что любое теоретическое представление всегда модель, если включено в процесс научного познания. Итак, разделяя мнения ученых и учитывая традиции, сложившиеся в педагогических исследованиях, педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения мы представляем моделью активизации педагогической деятельности как средства формирования качественных показателей критериев оценки сформированности рефлексивных умений студентов и совокупностью педагогических условий, необходимых для её реализации в высшем учебном заведении. При разработке методики формирования рефлексивных умений применим метод моделирования. В педагогической литературе он рассматривается как способ познания действительности, состоящий в отображении или воспроизведении явления при помощи системы, построенной искусственно человеком, дающий возможность вычленить из общей структуры деятельности ту область, которая является предметом исследования [76], Модель это «...мысленно представляемая или материально реализованная система, кото |
Аналитическая деятельность сопровождается операциями сравнения и абстракции. При разработке методики формирования рефлексивных умений применим метод моделирования. В педагогической литературе он рассматривается как способ познания действительности, состоящий в отображении или воспроизведении явления при помощи системы, построенной искусственно человеком, дающий возможность вычленить из общей структуры деятельности ту область, которая является предметом исследования [87]. Модель это «...мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что его изучение дает... новую информацию об этом объекте» [212, С. 19]. В основе моделирования лежит определенное соответствие (но не тождество) между исследуемым объектом (оригиналом) и его моделью. Метод моделирования широко используется в современной науке, включая педагогическую. «В педагогике моделирование приобретает особое значение в связи с задачей повышения теоретического уровня науки, поскольку оно неразрывно связано с абстрагированием и идеализацией, посредством которого происходит выделение моделируемых объектов, отображаемых в модели», отмечает В.В.Краевский [83]. Необходимость овладения методом моделирования определяется не только значением его как метода познания, но и психолого-педагогическими соображениями. Проблемы моделирования исследуются известными педагогами и психологами (С.И.Архангельский, П.Я.Гальперин, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, Ю.А.Конаржевский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.Г.Салмина, В.А.Сластенин, Л.М.Фридман, Т.И.Шамова, Н.М.Яковлева и др.), которые придерживаются понимания модели как системы, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе. Моделирование трактуется как метод познания объекта через модель. 95 |