|
предполагаемых воздействиях на систему тех факторов, с которыми непосредственно связан объект [158 С. 76]. Метод моделирования позволяет создать оптимальную функциональную модель педагогического сопровождения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения. На эффективность применения экспериментального метода к исследованию педагогических явлений существенное влияние оказывает система общенаучных и конкретнонаучных принципов, которая отражает общие требования к организации и проведению экспериментальной работы. В своей работе мы опирались на следующие принципы: Принцип целостного изучения педагогических явлений, который предполагает: использование системного подхода; определение места изучаемого явления в целостном педагогическом процессе; раскрытие динамики изучаемого явления. Данным принципом мы руководствовались при моделировании процесса формирования рефлексивных умений студентов (всесторонний анализ данного процесса как системы, выделение уровней, этапов развития). Принцип объективности, который предполагает: проверку каждого факта несколькими методами; фиксацию всех проявлений изменений исследуемого объекта; сопоставление данных своего исследования с данными других исследований. Данным принципом мы руководствовались при проведении констатирующего и формирующего экспериментов, в ходе разработки программы диагностики уровня знаний о рефлексии и рефлексивных умений, а также при анализе полученных нами результатов. Принцип эффективности. Это и принцип, и конечная цель исследования. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных, стандартных условиях, за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, |
Действия с моделями позволяют исследовать отдельные новообразования, качества, стороны или свойства объекта. Причем, несмотря на то, что модель многозначна, в основе своей она сводится к условному образу (изображению, схеме, описанию) некоторого объекта или системы объектов [38, 47, 80, 82, 153, 191]. Считается, что моделирование должно отвечать следующим требованиям: строится на основе анализа современного состояния исследуемого объекта и его предшествующего развития; опираться на закономерности или характерные свойства, определяющие развитие объекта; учитывать способствующие и тормозящие факторы развития объекта; содержать высказывания о предполагаемых воздействиях на систему тех факторов, с которыми непосредственно связан объект [186, С.276]. Метод моделирования позволяет создать оптимальную модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Методика конкретного исследования изложена подробно в третьем параграфе главы 1и первом параграфе главы II. На эффективность применения экспериментального метода к исследованию педагогических явлений существенное влияние оказывает система общенаучных и конкретнонаучных принципов, которая отражает общие требования к организации и проведению экспериментальной работы. В своей работе мы опирались на следующие принципы: Принцип целостного изучения педагогических явлений, который предполагает: 1) использование системного подхода; 2) определение места изучаемого явления в целостном педагогическом процессе; 3) раскрытие динамики изучаемого явления. Данным принципом мы руководствовались 96 при моделировании процесса формирования рефлексивных умений студентов (всесторонний анализ данного процесса как системы, выделение уровней, этапов развития). Принцип объективности, который предполагает: 1) проверку каждого факта несколькими методами; 2) фиксацию всех проявлений изменений исследуемого объекта; 3) сопоставление данных своего исследования с данными других исследований. Данным принципом мы руководствовались при проведении констатирующего и формирующего экспериментов, в ходе разработки программы диагностики уровня знаний о рефлексии и рефлексивных умений, а также при анализе полученных нами результатов. Принцип эффективности. Это и принцип, и конечная цель исследования. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных, стандартных условиях, за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения опытно-экспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных, их анализе и оценке. Строя методику формирования рефлексивных умений студентов и организуя учебный процесс, мы опирались на общедидактические принципы (сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой). Это обязывало нас проводить опытно-экспериментальную работу в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, подчиненного профессиональной подготовке социальных работников. Концептуальный подход к исследованию проблемы формирования рефлексивных умений студентов на методико-праксеологическом уровне мы связывали с опорой на следующие принципы: проблемно-вариативное построение занятий; 97 |