|
а также при планировании педагогических условий проведения опытноэкспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных, их анализе и оценке. Строя методику формирования рефлексивных умений студентов и организуя учебный процесс, мы опирались на общедидактические принципы (сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой). Это обязывало нас проводить опытно-экспериментальную работу в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, подчиненного профессиональной подготовке социальных работников. Концептуальный подход к исследованию проблемы формирования рефлексивных умений студентов мы связывали с опорой на следующие принципы: проблемно-вариативное построение занятий; комплексный подход к процессу профессиональной подготовки студентов; действеннопрактический, связанный с включением студентов в профессиональную деятельность в естественных условиях; установка на ценности рефлексивной подготовки. Определяя содержание педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения, нельзя не отметить, что сам термин «обеспечение» в педагогической литературе встречается довольно редко. Его чаще применяют в других отраслях деятельности, указывая на нормативно-правовое обеспечение (право), программно-технологическое обеспечение (информатика), финансовое обеспечение (экономика) и т.д., когда необходимо акцентировать внимание на создании условий, необходимых для чего-либо, а также на снабжении чем-либо в нужном количестве. Вместе с тем интерес к этому понятию в последние десятилетия возрастает не только в науке, но и в педагогической практике. В своем понимании феномена «педагогическое обеспечение» мы опирались на формулировку данного понятия в Толковом словаре В. Даля, со |
при моделировании процесса формирования рефлексивных умений студентов (всесторонний анализ данного процесса как системы, выделение уровней, этапов развития). Принцип объективности, который предполагает: 1) проверку каждого факта несколькими методами; 2) фиксацию всех проявлений изменений исследуемого объекта; 3) сопоставление данных своего исследования с данными других исследований. Данным принципом мы руководствовались при проведении констатирующего и формирующего экспериментов, в ходе разработки программы диагностики уровня знаний о рефлексии и рефлексивных умений, а также при анализе полученных нами результатов. Принцип эффективности. Это и принцип, и конечная цель исследования. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных, стандартных условиях, за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения опытно-экспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных, их анализе и оценке. Строя методику формирования рефлексивных умений студентов и организуя учебный процесс, мы опирались на общедидактические принципы (сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой). Это обязывало нас проводить опытно-экспериментальную работу в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, подчиненного профессиональной подготовке социальных работников. Концептуальный подход к исследованию проблемы формирования рефлексивных умений студентов на методико-праксеологическом уровне мы связывали с опорой на следующие принципы: проблемно-вариативное построение занятий; 97 комплексный подход к процессу профессиональной подготовки студентов; действенно-практический, связанный с включением студентов в профессиональную деятельность в естественных условиях; установка на ценности рефлексивной подготовки. Таким образом, методологической основой данного исследования являются научно-материалистическая философия, общенаучные принципы и методы исследования, конкретно-научная методология и методика конкретного исследования. Рассматриваемые нами принципы и подходы обусловили технологический уровень методологического анализа, определившего логику и этапы нашего исследования. В соответствии с задачами каждого этапа исследования использовались различные методологические принципы и подходы, теоретические методы, содержание которых позволило с наибольшей степенью достоверности исследовать формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. 1.3. Структурно-функциональная модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников Специфика современного этапа решения рассматриваемой проблемы определяется тем, что поиски эффективных путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы ведутся в русле коренного преобразования системы просвещения, обусловленного изменением социального заказа высшей школе, созданием системы непрерывного образования. Важнейшим педагогическим условием, без которого невозможно формирование рефлексивных умений студентов, является учет особенностей 98 |