|
зующих характеристик, которые определяют его внутреннюю природу и качественное своеобразие, принципы его построения, структурирования. Деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн) исходным пунктом содержит идею о том, что организация деятельности студента будущего социального работника в вузе должна включать разнообразные социально ориентированные занятия, тем самым обеспечивая оптимальное овладение общечеловеческой и профессиональной культурой, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося, усвоение им социальных знаний и деятельностных способов этого усвоения, образцов и способов социоориентированного мышления. Личностно-деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская ) акцентирует внимание процесса формирования рефлексивных умений будущих социальных работников на становление студента как активного субъекта, реализующего в учебном процессе свои способ жизнедеятельности и свою личностную сущность. Рефлексивно-диалогический подход (Г. И. Давыдова), целью которого к образованию в вузе является развитие творческой направленности личности будущего социального работника в процессе формирования рефлексивных умений, которая выступает субъектом разного уровня отношений: объектных, личных и социальных. Принципами педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения являются: активности личности, социальной многомерности, рефлексивности, социального резонирования, деятельностного полифонизма. Развитие субъектности студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности. Данная закономерность находит выражение в принципе активности личности (подчеркивает деятельное отношение студента будущего социального работника к окружающей действительности, в которой он выступает как инициативный, ответст |
Человек на своем жизненном пути включается в многообразные виды деятельности (их перечень может меняться в зависимости ог исторических, социальных, экономических и т.д. условий и индивидуальной судьбы). Содержание каждой сказывается на его личностном развитии, формируя, корректируя те или иные личностные структуры, качества, черты личности. Деятельность, таким образом, может быть понята только через возникновение и удовлетворение потребности. В этой связи деятельность выступает одновременно и как процесс удовлетворения существующей, и как создание новой потребности. Человеческая деятельность, порожденная необходимостью удовлетворения потребности, является уже не только процессом изменения и создания нового объекта, но и процессом изменения человеческой личности. Человек соотносит свои потребности с запросами и нуждами других людей, профессиональных групп, рассматривает их по отношению к принятым нормам и правилам. Между субъектом и объективными условиями потенциально заложен противоречивый характер отношений, объясняемый как уровнем развития субъекта, так и условиями его жизни и деятельности. Разрешение указанного противоречия обеспечивает самодвижение, саморазвитие личности [193]. Личностно-деятельностный подход акцентирует внимание процесса формирования рефлексивных умений будущих социальных работников на становление студента как активного субъекта, реализующего в учебном процессе свой способ жизнедеятельности и свою личностную сущность. Важно, чтобы в учебном процессе для будущих специалистов были созданы условия для самостоятельного определения и осознания мотивов, целей, выбора средств своей деятельности, рефлексии результатов; а также осуществлялся перевод учебных и профессиональных проблем в жизненно важные проблемы студента. Необходимо, чтобы отношения преподавателей со студентами строились на основе открытости, доверия, диалога [120]. Следует помнить, что студент состоится как профессионал только в том 85 |