|
самообучения, познания социума самопознания, развития саморазвития, самореализации студента, обусловливающих многоцелевое включение обучаемого в различные стратегии взаимодействия посредством погружения в «полифоническую палитру возможностей» форм и ситуаций. Таким образом, методологической основой данного исследования являются научно-материалистическая философия, общенаучные принципы и методы исследования, конкретно-научная методология и методика конкретного исследования. Рассматриваемые нами принципы и методологические подходы обусловили технологический уровень методологического анализа, определившего логику и этапы нашего исследования. Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения осуществляется посредством реализации функционально-содержательной модели, включающей в себя следующие компоненты: целевой, теоретикометодологический, организационно-содержательный, инструментальнотехнологический, результативный, и определяется с учетом критериев (ценностно-когнитивный; операционно-деятельностный), показателей (мотивационный, когнитивный, направленность локуса контроля личности, качество анализа и оценки собственных качеств личности, поведения, деятельности), а также уровней сформированности рефлексивных умений (высокий, достаточный, допустимый, критический), которая представлена во второй главе диссертационного исследования. Выводы по первой главе В результате выполненного теоретического исследования проблемы педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения можно сделать следующие выводы: 1. История развития понятия рефлексии имеет междисциплинарный |
комплексный подход к процессу профессиональной подготовки студентов; действенно-практический, связанный с включением студентов в профессиональную деятельность в естественных условиях; установка на ценности рефлексивной подготовки. Таким образом, методологической основой данного исследования являются научно-материалистическая философия, общенаучные принципы и методы исследования, конкретно-научная методология и методика конкретного исследования. Рассматриваемые нами принципы и подходы обусловили технологический уровень методологического анализа, определившего логику и этапы нашего исследования. В соответствии с задачами каждого этапа исследования использовались различные методологические принципы и подходы, теоретические методы, содержание которых позволило с наибольшей степенью достоверности исследовать формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. 1.3. Структурно-функциональная модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников Специфика современного этапа решения рассматриваемой проблемы определяется тем, что поиски эффективных путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов социальной работы ведутся в русле коренного преобразования системы просвещения, обусловленного изменением социального заказа высшей школе, созданием системы непрерывного образования. Важнейшим педагогическим условием, без которого невозможно формирование рефлексивных умений студентов, является учет особенностей 98 |