|
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ 2.1. Функционально-содержательная модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения В качестве основных компонентов педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения на выделяем методы, формы организации процесса формирования рефлексивных умений, дидактические средства, принципы эффективной реализации процесса. Метод (от греч. metodos путь к чему-либо) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. I В опытно-поисковой части исследования при изучении предмета, которым является педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения были использованы следующие общенаучные методы: системный метод для построения обобщенной модели изучаемого объекта исследования; обобщение для выявления общих признаков объекта и распространения их на его частные или единичные проявления в процессе опытно-поисковой работы; формализация и схематизация языка, предполагающие использование схематических изображений для обозначения методологических схем с целью получения максимально точного понимания выраженной мысли; анализ, необходимый для классификации признаков изучаемого объекта: уровня выраженности рефлексивных умений студентов, направленности на акмеологический результат; синтез для получения нового представления о законо |
5) проведение итогового замера для определения результатов деятельно сти по развитию рефлексии. Основной базой опытно-поисковой работы явились факультет повышения квалификации Российского государственного профессионально-педагогического университета (1998-2000), кафедра имиджелогии Российского государственного профессионально-педагогического университета (2001-2003), кафедра акмеологии общего и профессионального образования Российского государственного профессионально-педагогического университета (2003-2005), филиал Академии труда и социальных отношений (2004-2005), Школа публичной политики Свердловской области (2003-2006), Центр содействия предпринимательству при правительстве Свердловской области (2003-2005). Опытно-поисковой работой было охвачено около двух тысяч человек, выборка в работе составила 570 единиц. В опытно-поисковой части исследования при изучении предмета, которым является процесс развития профессиональной рефлексии в последипломном образовании, были использованы следующие общенаучные методы: 1)системный методдля построения обобщенной модели изучаемого объекта исследования профессиональной рефлексии, отражающей связи его реального функционирования в процессе; 2) обобщение для выявления общих признаков объекта и распространения их на его частные или единичные проявления в процессе опытно-поисковой работы; 3) формализация и схематизация языка, предполагающие использование схематических изображений для обозначения методологических схем с целью получения максимально точного понимания выраженной мысли; 4) анализ, необходимый для классификации признаков изучаемого объекта: уровня выраженности рефлексии, видов рефлексии, степени овладения механизмом рефлексии, направленности на акмеологический результат; 5) синтез для получения нового представления о закономерностях проявления и развития профессиональной рефлексии в последипломном образова242 |