|
мерностях формирования рефлексивных умений студентов в высшем профессиональном образовании. также были использованы следующие и конкретно-научные методы: 1) методы, благодаря которым осуществлялась диагностика и коррекция развития изучаемого предмета в студенческих группах, а также воздействие на ход его изменения, что было необходимо для проверки гипотезы. Для получения результата были использованы различные виды рефлексивных методик, спроектированных на основе вышеуказанных методологических подходов и принципов, отвечающих целям авторского исследования. Среди них наиболее активно использовались диалоговые методики, включающие коммуникативную рефлексию, семинары, интерактивы, в которых особый акцент делается на личностную рефлексию, различные виды игр и дискуссий, в которых исследуется кооперативная рефлексия, тренинги, практикумы и др.). Данные методы исследования позволяли обеспечить деятельностное включение респондентов в процесс, в котором происходит измерение рефлексивных умений, активное участие респондентов в создании методики, ее интерпретации к конкретным условиям, обработке и анализе результатов. 2) включенное наблюдение, необходимое для систематического, целенаправленного восприятия объекта в ходе опытно-поисковой работы. Включенное наблюдение осуществлялось с помощью экспертов, дававших по окончании события квалифицированный анализ. Его результаты были оформлены в работе в виде схем, таблиц, графиков, стенограмм, видеоматериалов, иллюстрирующих развитие объекта; 3) сравнительный анализ при изучении документальных источников и феноменального материала (рефлексивных отчетов представителей, студентов, материалов семинаров, проведенных по схеме организационнодеятельностной игры, схематических докладов, стенограмм событий и т.д.). |
нии, а также для составления типологических характеристик профессиональных групп на основе степени выраженности рефлексии в профессиональной деятельности, ее качественных характеристик и получения целостной картины влияния рефлексии на успешность профессиональной деятельности и достижения акмеологических показателей. В исследовании также были использованы следующие эмпирические и конкретно-научные методы: 1) методы, благодаря которым осуществлялась диагностика и коррекц развития изучаемого предмета в различных профессиональных группах, а также воздействие на ход его изменения, что было необходимо для проверки гипотезы. Для получения результата были использованы различные виды рефлексивных методик, спроектированных на основе рефлексивного метода и отвечающего целям развития конкретной профессиональной группы. Среди них наиболее активно использовались диалоговые методики, включающие коммуникативную рефлексию, семинары, интерактивы, в которых особый акцент делается на личностную рефлексию, различные виды игр и дискуссий, в которых исследуется кооперативная рефлексия, тренинги, практикумы и др.). Данные методы исследования позволяли обеспечить деятельностное включение респондентов в процесс, в котором происходит измерение рефлексии, активное участие респондентов в создании методики, ее интерпретации к конкретным условиям, обработке и анализе результатов. Поскольку в качестве предмета исследования рефлексии выступала профессиональная деятельность, то это помогало включать механизмы по преобразованию существующей профессиональной деятельности: работать с экзистенциальными феноменами (смыслами и ценностями) как в рамках конкретной профессиональной деятельности, так и на уровне коллективов и учреждений, создать целостный, многогранный образ исследуемой реальности, провести психологически безопасную (безоценочную) экспертизу своих профессиональных качеств и использовать результаты для своего профессионального совершенствования, выявить материал для дальнейшей аналитической работы по совершенствованию своей деятельности, развивать свою творческую уникальность; 243 2) включенное наблюдение, необходимое для систематического, целенаправленного восприятия объекта в ходе опытно-поисковой работы. Включенное наблюдение осуществлялось с помощью экспертов, дававших по окончании события квалифицированный анализ. Его результаты были оформлены в работе в виде схем, таблиц, графиков, стенограмм, видеоматериалов, иллюстрирующих развитие объекта; 3) сравнительный анализ при изучении документальных источников и феноменального материала (рефлексивных отчетов представителей профессиональных групп, материалов семинаров, проведенных по схеме организационнодеятельностной игры, схематических докладов, стенограмм событий и т. д.). С особой тщательностью в опытно-поисковой работе проводился выбор методик изучения и развития профессиональной рефлексии: 1) психодиагностические методы, предполагавшие диагностику уровня и характера рефлексии профессионального мышления и деятельности на основе выполнения профессиональных заданий демонстраций, различных для профессиональных групп; 2) 16-факторный опросник Р. Кеттела. Полученные в ходе тестирования материалы в дальнейшем интерпретировались для построения акмеологических характеристик. При этом использовались характеристики профессионально значимых личностных качеств, необходимых для достижения высоких результатов в деятельности: • интуиция; • глубокий и гибкий ум; • решительность; • сильная воля; • уверенность в себе; • активность и целеустремленность; • способность к психологическому заражению; • психологическая защищенность; • эмоционально-волевая устойчивость; 244 |