|
С особой тщательностью в опытно-поисковой работе проводился выбор методик изучения и формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения будущих социальных работников: 1) психодиагностические методы, предполагавшие диагностику уровня и характера рефлексивных умений студентов; 2) методы количественной и качественной обработки эмпирических данных с графической презентацией полученных результатов; 3) тестовая методика О. С. Анисимова по определению уровня рефлексивности мышления, адаптированная нами для изучения профессиональной деятельности. Методика представляет собой опросник из восьми блоков, содержащих вопросы по способам решения задач и варианты ответов, из которых опрашиваемый выбирает предпочтительные. Методика позволяет получить количественные данные (в условных единицах) об уровне выраженности рефлексии в деятельности, а также определить уровень проявления личностных качеств, связанных с рефлексивностью как качеством или способностью личности, в определенной степени влияющих на ее развитие, а также позволяет определить уровень коллективности, лидерства, самокритичности. Цель адаптации методики состояла в том, чтобы приблизить вопросы теста к специфике исследуемой профессиональной деятельности, упростить его стилистику. При анализе ответов выставлялись баллы в условных единицах в зависимости от значимости варианта ответа. Уровень рефлексивности определялся исходя из суммы набранных баллов; 4)метод анализа продуктов деятельности (контент-анализ экспериментальных материалов по изучению рефлексивных свойств профессионального мышления). Контент-анализ полученного в ходе эксперимента документального и феноменального материала иллюстрирует рефлексивные умения студентов. 5)методы опроса и анкетирования, использование косвенных показателей включенности профессионала в деятельность и ее результативности. При использовании данных инструментов мы учитывали, что одной из задач |
• экстравертивность; • способность быть ровным, поддерживать стабильные отношения с окружающими; • способность добывать и анализировать информацию; • способность принимать нестандартные решения; • прогностические способности; • способность к рефлексии ; • способность разрешать конфликты. 3) методы количественной и качественной обработки эмпирических данных (статистический, корреляционный, факторный анализ) с графической презентацией полученных результатов. Сюда входило определение формальных характеристик возможного уровня профессионализма (образование, стаж, возраст, характер профессиональной деятельности), которое дало возможность увидеть уровень рефлексии в профессиональных группах, объединенных одним из формальных признаков; 4) тестовая методика О. С. Анисимова по определению уровня рефлексивности мышления, адаптированная нами для изучения профессиональной деятельности. Методика представляет собой опросник из восьми блоков, содержащих вопросы по способам решения задач и варианты ответов, из которых опрашиваемый выбирает предпочтительные. Методика позволяет получить количественные данные (в условных единицах) об уровне выраженности рефлексии в деятельности, а также определить уровень проявления личностных качеств, связанных с рефлексивностью как качеством или способностью личности, в определенной степени влияющих на ее развитие, а также позволяет определить уровень коллективности, лидерства, самокритичности. Цель адаптации методики состояла втом, чтобы приблизить вопросы теста к специфике исследуемой профессиональной деятельности, упростить его стилистику. При анализе ответов выставлялись баллы в условных единицах в зависимости от значимости варианта ответа. Уровень рефлексивности определялся исходя из суммы набранных баллов; 245 5) метод экспертной оценки успешности в профессиональной деятельности. Группа произвольно выбранных экспертов, состоящая из работников управленческой сферы, служб развития (методических, кадровых) и представителей профессиональных групп, заполняла оценочный лист, в который были внесены пять показателей, свидетельствующих об успешности деятельности. Критерии успешности были выбраны на основе изучения основных профессиональных затруднений, существующих в каждой из групп. В качестве наиболее типичных затруднений были выявлены: несовпадение индивидуальных профессиональных целей с целями организации; низкие результаты деятельности, связанные с характером мотивации; построение взаимодействия с клиентами, партнерами, коллегами; отсутствие заинтересованности в собственном профессиональном росте и др. Именно они и были положены в основу формирования критериев успешной деятельности. Путем простого сложения баллов устанавливалась успешность; 6) метод анализа продуктов деятельности (контент-анализ экспериментальных материалов по изучению рефлексивных свойств профессионального мышления). Контент-анализ полученного в ходе эксперимента документального и феноменального материала иллюстрирует рефлексию и ее составляющие в профессиональной деятельности. Предметом анализа в данном исследовании стала рефлексия деятельности, которая одновременно явилась предметом исследования и охватила все содержание документального и феноменального материала. Рефлексия здесь явилась понятием, в рамках которого были раскрыты единицы анализа. Единицами анализа следует считать элементы процесса рефлексии, а именно: • фиксацию затруднения в собственной деятельности; • анализ собственной деятельности; • наличие критической позиции по отношению к собственной деятельности; • попытку выйти из затруднения или поиск новой нормы; • изменение себя в деятельности. 7) методы опроса и анкетирования, использование косвенных показателей включенности профессионала в деятельность и ее результативности. При ис246 |