|
диагностики рефлексивных умений студентов является не только получение количественных и качественных показателей, но и создание педагогических условий для дальнейшего успешного формирования данного вида умений студента в вузе. Применение методов, отличающихся по характеру познавательной деятельности обеспечит реализацию принципов активности, постепенного усложнения, рефлексивной субъектности. Активизация обеспечивается включением студентов будущих социальных работников в специально организованную деятельность с использованием выделенных методов. Реализация педагогического потенциала учебно-познавательной деятельности в формировании рефлексивных умений студента на этапе вузовского обучения требует совокупного применения всех групп методов в их взаимодействии. Развитие положительной мотивации, обеспечивающей формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности и поведения требует более активного применения методов стимулирования и мотивации деятельности. Эти методы изменяют стимуляцию деятельности от долга к интересу, и затем внутри интереса от любопытства к любознательности. Таким образом, происходит развитие мотивов от внешне-императивных, через внутренне-императивные к ценностным. Процесс усвоения знаний происходит ступенчато, включая в себя: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление и применение. Рефлексивные умения требуют применения, следовательно, необходимо усложнять познавательную деятельность от репродуктивной через эвристическую к творческой и на каждом этапе осознавать эту деятельность. В этом заключается реализация принципа усложнения. Эти методы позволяют реализовать одно из педагогических условий формирования рефлексивных умений. Изменение методов от репродуктивных к творческим способствует изменению характера взаимодействия участников образовательного процесса |
педагога является обеспечение развития потребностей через мотив к цели деятельности. Учебно-познавательная деятельность будет способствовать формированию рефлексивных умений только в том случае, если будут актуализированы объективно содержащиеся в ней потенциалы личностного развития личности. Задачей нашего исследования являлось выявление педагогического потенциала учебно-познавательной деятельности в формировании рефлексивных умений студента. Общенаучное методологическое значение категории «потенциал» чрезвычайно важно для педагогики. В общем смысле потенциал (от лат. potentia-сила) понимают совокупность возможностей, средств, запасов, которые могут быть приведены в действие, использованы для решения определенной задачи, достижения поставленной цели (165, с.948.). Потенциал предполагает наличие определенной «критической массы» впечатлений, знаний, опыта деятельности, потенциал обладает динамическими свойствами: он может обогащаться, развиваться, раскрываться и т.д.. Исследование педагогического потенциала учебно-познавательной деятельности предполагает выявление ее возможностей в формировании рефлексивных умений студента. Эти возможности реализуются через цели, содержание, средства, формы, методы, условия формирования рефлексивных умений, которые изначально содержатся в деятельности, но не всегда актуализированы. Педагогический потенциал учебно-познавательной деятельности находит выражение в ее функциях. Анализ исследований позволил нам выделить следующие функции учебно-познавательной деятельности: мотивационная и мобилизационная функции, обеспечивающие создание положительной мотивации познания себя и своей деятельности а также актуализацию оценки себя, деятельности, результата деятельности и процесса достижения этого результата. Мотив формируется в любой деятельности, 56 68 определяет подход к формированию умений с позиций общей теории деятельности. Двойственная природа рефлексивных умений заключается в том что, с одной стороны, формирование рефлексивных умений это деятельность, а с другой рефлексивные умения выступают как результат деятельности. Это необходимо учитывать педагогу при формировании рефлексивных умений. В качестве основных компонентов процесса формирования рефлексивных умений выделяем методы, формы организации процесса формирования рефлексивных умений, дидактические средства, принципы эффективной реализации процесса. Метод (от греч. metodos путь к чему-либо) способ достижения какойлибо цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. В нашем исследовании выделяем группы методов в следующей логике: по характеру познавательной деятельности: объяснительноиллюстративные, репродуктивные, проблемные, эвристические, творческие; методы стимулирования и мотивации деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью деятельности по формированию рефлексивных умений. Применение методов, отличающихся по характеру познавательной деятельности обеспечит реализацию принципов активности, постепенного усложнения, рефлексивной субъектности. Активизация обеспечивается включением учащихся в специально организованную деятельность с использованием выделенных групп методов. Реализация педагогического потенциала учебно-познавательной деятельности в формировании рефлексивных умений студента требует совокупного применения всех групп методов в их взаимодействии. Развитие положительной мотивации, обеспечивающей формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности и поведения требует более активного применения методов стимулирования и мотивации деятельности. Эти методы изменяют стимуляцию деятельности от долга к интересу, и затем внутри интереса от любопытства к любознательности. Таким образом, происходит развитие мотивов от внешне-императивных, через внутренне-императивные к ценностным. Процесс усвоения знаний происходит ступенчато, включая в себя: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление и применение. Рефлексивные умения требуют применения, следовательно необходимо усложнять познавательную деятельность от репродуктивной через эвристическую к творческой и на каждом этапе осознавать эту деятельность. В этом заключается реализация принципа усложнения. Эти методы позволяют реализовать третье условие формирования рефлексивных умений. Изменение методов от репродуктивных к творческим способствует изменению характера взаимодействия участников образовательного процесса от субъект-объектных односторонних к субъект-субъектным. Объяснительноиллюстративные методы обеспечивают субъект-объектное одностороннее взаимодействие. Затем репродуктивные методы подразумевают субъектобъектное двустороннее взаимодействие. Применение проблемных, эвристических и творческих методов выводит взаимодействие на субъектсубъектный уровень, где важная роль отводится коммуникации как виду взаимодействия. Таким образом реализуется условие обеспечения активного субъект-субъектного взаимодействия. Изменяя характер познавательной деятельности и характер взаимодействия участников процесса мы изменяем о форму контроля учащихся от внешнего (экстернального) к внутреннему (интернальному). Создание ситуаций взаимои самооценки, побуждающих участников к осуществлению рефлексивных действий (второе условие формирования рефлексивных умений), требует применения методов контроля и самоконтроля деятельности. Многие исследователи отмечают, что рефлексивные процессы наиболее полно осуществляются на этапе контроля и оценки деятельности. Необходимо актуализировать осознанность результатов деятельности и путей их достижения. Оценке подвергается не только результат и его соответствие 69 |