|
от субъект-объектных односторонних к субъект-субъектным. Объяснительно-иллюстративные методы обеспечивают субъект-объектное одностороннее взаимодействие. Затем репродуктивные методы подразумевают субъектобъектное двустороннее взаимодействие. Применение проблемных, эвристических и творческих методов выводит взаимодействие на субъектсубъектный уровень, где важная роль отводится коммуникации как виду взаимодействия. Таким образом, реализуется условие обеспечения активного субъект-субъектного взаимодействия. Изменяя характер познавательной деятельности и характер взаимодействия участников процесса мы изменяем о форму контроля студентов от внешнего (экстернального) к внутреннему (интернальному). Создание ситуаций взаимои самооценки, побуждающих участников к осуществлению рефлексивных действий (специфическое педагогическое условие формирования рефлексивных умений), требует применения методов контроля и самоконтроля деятельности. Многие исследователи отмечают, что рефлексивные процессы наиболее полно осуществляются на этапе контроля и оценки деятельности. Необходимо актуализировать осознанность результатов деятельности и путей их достижения. Оценке подвергается не только результат и его соответствие цели деятельности, но и путь его достижения и собственный вклад в достижение результата. Форма наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. При формировании рефлексивных умений возможно применение таких (В. И. Андреев): внешние формы (лекции, семинары, практические занятия, игры), общие формы организации (парные, групповые, коллективные, фронтальные), внутренние формы организации (вводные занятия, практические занятия, комбинированные формы). При формировании рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения преподавателю необходимо использовать все многообразие имеющихся дидактических средств, а именно: слово |
интересу, и затем внутри интереса от любопытства к любознательности. Таким образом, происходит развитие мотивов от внешне-императивных, через внутренне-императивные к ценностным. Процесс усвоения знаний происходит ступенчато, включая в себя: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление и применение. Рефлексивные умения требуют применения, следовательно необходимо усложнять познавательную деятельность от репродуктивной через эвристическую к творческой и на каждом этапе осознавать эту деятельность. В этом заключается реализация принципа усложнения. Эти методы позволяют реализовать третье условие формирования рефлексивных умений. Изменение методов от репродуктивных к творческим способствует изменению характера взаимодействия участников образовательного процесса от субъект-объектных односторонних к субъект-субъектным. Объяснительноиллюстративные методы обеспечивают субъект-объектное одностороннее взаимодействие. Затем репродуктивные методы подразумевают субъектобъектное двустороннее взаимодействие. Применение проблемных, эвристических и творческих методов выводит взаимодействие на субъектсубъектный уровень, где важная роль отводится коммуникации как виду взаимодействия. Таким образом реализуется условие обеспечения активного субъект-субъектного взаимодействия. Изменяя характер познавательной деятельности и характер взаимодействия участников процесса мы изменяем о форму контроля учащихся от внешнего (экстернального) к внутреннему (интернальному). Создание ситуаций взаимои самооценки, побуждающих участников к осуществлению рефлексивных действий (второе условие формирования рефлексивных умений), требует применения методов контроля и самоконтроля деятельности. Многие исследователи отмечают, что рефлексивные процессы наиболее полно осуществляются на этапе контроля и оценки деятельности. Необходимо актуализировать осознанность результатов деятельности и путей их достижения. Оценке подвергается не только результат и его соответствие 69 70 цели деятельности, но и путь его достижения и собственный вклад в достижение результата. Форма —наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. При формировании рефлексивных умений возможно применение таких (В.И.Андреев): внешние формы (лекции, семинары, практические занятия, игры), общие формы организации (парные, групповые, коллективные, фронтальные), внутренние формы организации (вводные занятия, практические занятия, комбинированные формы). Согласно контекстному подходу А.А.Вербицкого в профессиональной деятельности должен обеспечиваться перевод мотива от учебного к профессиональному (38,с.103). При этом автор использует формы организации деятельности академические, квазипрофессиональные и учебнопрофессиональные. На основании этого подхода мы используем в процессе формирования рефлексивных умений перевод учебного мотива в личностный, который возможен с применением следующих форм организации деятельности: ориентировочные —создающие ориентировочную основу действия; квазиличностные; учебно-личностные. Применение этих форм обеспечивает выделенных нами специальных условий в деятельности, которые способствуют получению не только высоких результатов в учебной деятельности, но и личностному приросту участников процесса. При формировании рефлексивных умений педагогу необходимо использовать все многообразие имеющихся дидактических средств, а именно: слово («живое» слово, аудиозаписи, печатное слово), образ (иллюстрации, видеопродукция, натуральные объекты), орудия и приспособления. В процессе формирования рефлексивных умений выделяются несколько этапов. Этап —отрезок времени, ознаменованный каким-либо качественным изменением, событиями; стадия какого-либо процесса.(БРЭС). В науке существует несколько точек зрения по этому вопросу. |