|
(«живое» слово, аудиозаписи, печатное слово), образ (иллюстрации, видеопродукция, натуральные объекты), орудия и приспособления. В процессе формирования рефлексивных умений у студентов на этапе вузовского обучения выделяются несколько этапов. Этап отрезок времени, ознаменованный каким-либо качественным изменением, событиями; стадия какого-либо процесса. В науке существует несколько точек зрения по этому вопросу. В. Г. Рындак выделяет такие этапы формирования умений: создание основы для формирования умений; формирование умений в ходе теоретической и практической деятельности; совершенствование умений в ходе реальной практической деятельности. Более подробную характеристику этапов дают А. В. Усова и А. А. Бобров. Они выделяют следующие этапы в формировании умений: осознание обучаемым значения умения выполнять данное действие (мотивационная основа действия); определение цели действия; уяснение научных основ действия; определение основных структурных компонентов действия, которые были бы общими для широкого круга задач и не зависели от условий, в которых выполняется действие (опорные точки действия); определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, построение модели (алгоритма) действия (путем коллективных и индивидуальных поисков учащихся); выполнение небольшого количества упражнений, при которых педагог контролирует действие с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю за выполнением данного действия; организация упражнений, требующих от учащихся умения самостоятельно выполнять данное действие в видоизменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения нол выми, более сложными умениями в более сложных видах деятельности. Такой способ формирования умений обеспечивает активную позицию студента в выявлении структуры действия и рациональной последовательности отдельных операций, из которых оно состоит. |
70 цели деятельности, но и путь его достижения и собственный вклад в достижение результата. Форма —наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. При формировании рефлексивных умений возможно применение таких (В.И.Андреев): внешние формы (лекции, семинары, практические занятия, игры), общие формы организации (парные, групповые, коллективные, фронтальные), внутренние формы организации (вводные занятия, практические занятия, комбинированные формы). Согласно контекстному подходу А.А.Вербицкого в профессиональной деятельности должен обеспечиваться перевод мотива от учебного к профессиональному (38,с.103). При этом автор использует формы организации деятельности академические, квазипрофессиональные и учебнопрофессиональные. На основании этого подхода мы используем в процессе формирования рефлексивных умений перевод учебного мотива в личностный, который возможен с применением следующих форм организации деятельности: ориентировочные —создающие ориентировочную основу действия; квазиличностные; учебно-личностные. Применение этих форм обеспечивает выделенных нами специальных условий в деятельности, которые способствуют получению не только высоких результатов в учебной деятельности, но и личностному приросту участников процесса. При формировании рефлексивных умений педагогу необходимо использовать все многообразие имеющихся дидактических средств, а именно: слово («живое» слово, аудиозаписи, печатное слово), образ (иллюстрации, видеопродукция, натуральные объекты), орудия и приспособления. В процессе формирования рефлексивных умений выделяются несколько этапов. Этап —отрезок времени, ознаменованный каким-либо качественным изменением, событиями; стадия какого-либо процесса.(БРЭС). В науке существует несколько точек зрения по этому вопросу. В.Г.Рындак выделяет такие этапы формирования умений: создание основы для формирования умений; формирование умений в ходе теоретической и практической деятельности; 71 совершенствование умении в ходе реальной практическом деятельности. Более подробную характеристику этапов дают А.В.Усова и А.А.Бобров. Они выделяют следующие этапы в формировании умений: осознание обучаемым значения умения выполнять данное действие (мотивационная основа действия); определение цели действия; уяснение научных основ действия; определение основных структурных компонентов действия, которые были бы общими для широкого круга задач и не зависели от условий, в которых выполняется действие (опорные точки действия); определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, построение модели (алгоритма) действия (путем коллективных и индивидуальных поисков учащихся); выполнение небольшого количества упражнений, при которых педагог контролирует действие с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю за выполнением данного действия; организация упражнений, требующих от учащихся умения самостоятельно выполнять данное действие в видоизменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельности. Такой способ формирования умений обеспечивает активную позицию учащихся в выявлении структуры действия и рациональном последовательности отдельных операций, из которых оно состоит. |