|
Проведенный выше анализ содержания процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения позволяет нам выделить следующие этапы формирования рефлексивных умений: создание мотивационной основы действия; создание когнитивной и операциональной основы для формирования рефлексивных умений студента; развитие и совершенствование операциональной основы рефлексивных умений, подразумевающее включение студентов в специально организованную деятельность; применение и совершенствование рефлексивных умений студента в различных видах деятельности (игра, учение, труд, общение). Эти этапы логически взаимосвязаны. Каждый последующий этап реализуется на основе предыдущего. Эта взаимосвязь определяет логику процесса формирования рефлексивных умений студента. Педагогические условия (общие, частные и специфические) формирования рефлексивных умений реализуются так или иначе на каждом этапе. Например, условие развития положительной мотивации, безусловно, преобладает на начальном этапе формирования, однако положительную мотивацию необходимо поддерживать на протяжении всего процесса формирования. Мотивация играет определяющую роль в формировании умений. Мотив (от лат. movere побуждать, приводить в движение) одно из понятий, описывающих сферу побуждения субъекта к деятельности. Выражает тенденцию поддержания и возрастания индивидуального уровня деятельности в различных сферах активности человека [74, С. 112]. Основным формируемым мотивом у учащихся должно стать стремление к познанию себя через осознание ценности себя и на этой основе построение путей к дальнейшему самосовершенствованию. Мотивы формируются на основе потребностей. Мотивы это сугубо личностные образования, но свое начало они берут из предметного мира, а не |
Проведенный выше анализ содержания процесса формирования рефлексивных умений позволяет нам выделить следующие этапы формирования рефлексивных умений: создание мотивационной основы действия; создание когнитивной и операциональной основы для формирования рефлексивных умений; развитие и совершенствование операциональной основы рефлексивных умений, подразумевающее включение учащихся в специально организованную деятельность применение и совершенствование рефлексивных умений в различных видах деятельности (игра, учение, труд, общение). Эти этапы логически взаимосвязаны. Каждый последующий этап реализуется на основе предыдущего. Эта взаимосвязь определяет логику процесса формирования рефлексивных умений. Условия формирования рефлексивных умений реализуются так или иначе на каждом этапе. Например, условие развития положительной мотивации безусловно преобладает на начальном этапе формирования, однако положительную мотивацию необходимо поддерживать на протяжении всего процесса формирования. Мотивация играет определяющую роль в формировании умений. Мотив (от лат. movere побуждать, приводить в движение) — одно из понятий, описывающих сферу побуждения субъекта к деятельности. Выражает тенденцию поддержания и возрастания индивидуального уровня деятельности в различных сферах активности человека (112, с.512). Основным формируемым мотивом у учащихся должно стать стремление к познанию себя через осознание ценности себя и на этой основе — построение путей к дальнейшему самосовершенствованию. В своем последнем докладе В.В. Давыдов указывает на необходимость рассмотрения в психологической структуре деятельности нужды как глубинной основы потребности (58, с.45). Он говорит о том, что изучение превращения нужды в потребность является перспективной проблемой 72 исследования психолого-гуманитарных дисциплин. На основании этого возможно вести речь о нужде в формировании рефлексивных умений как основе возникновения потребности и затем мотивов. Не останавливаясь на этом подробно, отметим, что исследование нужды как основы потребности определяет новые направления исследования процесса формирования рефлексивных умений. Мотивы формируются на основе потребностей. Мотивы это сугубо личностные образования, но свое начало они берут из предметного мира, а не образовываются спонтанно (91, с.289). Задачей педагога является развитие мотивов от внешних, задаваемых педагогом к внутренним, значимым для личности. Для учащихся должно стать необходимым, внутренне значимым стремление к самопознанию, самооценке. Мотивы являются основой, на которой возникают, закрепляются и развиваются знания, умения и практический опыт студентов. Мотив должен найти свое воплощение в осознанной цели. Сформированная положительная мотивация необходимо детерминирует цель формирования рефлексивных умений. При этом цель формирования, сформулированная педагогом извне, должна приобрести для личности внутреннюю значимость. На этом этапе определяющую роль играют методы стимулирования и мотивации деятельности. На основе положительной мотивации и осознанной цели возможно формирование когнитивного компонента. Когнитивный компонент должен формироваться как система. Умение предполагает подготовленность человека к действиям, которые опосредуются знаниями и опытом человека. Умение часто называют «знанием в действии». Процесс формирования умений должен включать овладение студентами необходимыми знаниями, включающими основные понятия и категории, представления о способах деятельности. В качестве основных понятий мы рассматриваем такие как: рефлексия, умения, рефлексивные умений (сущность и структура), деятельность, познание, коммуникация, учебно-познавательная деятельность. Эти знания должны формироваться системно, т.е. необходимо учитывать их логическую связь. 73 выделяем методы, формы организации процесса формирования рефлексивных умений, дидактические средства, принципы эффективной реализации процесса. Нами выделены следующие этапы формирования рефлексивных умений: 1. создание мотивационной основы действия; 2. создание когнитивной и операциональной основы для формирования рефлексивных умений; 3. развитие и совершенствование операциональной основы рефлексивных умений, подразумевающее включение учащихся в специально организованную деятельность; 4. применение и совершенствование рефлексивных умений в различных видах деятельности (игра, учение, труд, общение Сконструированная модель формирования рефлексивных умений студентов является целостной системой, содержащей основные структурные компоненты (цель, задачи, принципы, содержание, методы, результаты) и отражающей этапы формирования рефлексивных умений. Выводы по первой главе 1. Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что самореализация личности невозможна без овладения рефлексивными умениями как основы самопознания и саморазвития. 2. Рефлексивные умения — это система осознанных действий и операций, направленных на понимание, осмысление и оценку субъектом собственного Я, своей деятельности и поведения. 3. Формирование рефлексивных умений мы рассматриваем как целенаправленный процесс взаимной деятельности педагога и студента. Этот процесс осуществляется поэтапно и обладает определенной структурой и логикой Инвариантом процесса формирования являются принципы: целостности; непрерывности; активного включения учащихся в усложняющуюся учебно-познавательную деятельность; рефлексивной субъектности. 4. Процесс формирования требует включения студента в специально организованную учебно-познавательную деятельность. Рефлексивные умения 79 |