|
образовываются спонтанно [74, С. 79]. Задачей педагога является развитие мотивов от внешних, задаваемых педагогом к внутренним, значимым для личности. Для студентов должно стать необходимым, внутренне значимым стремление к самопознанию, самооценке. Мотивы являются основой, на которой возникают, закрепляются и развиваются знания, умения и практический опыт студентов. Мотив должен найти свое воплощение в осознанной цели. Сформированная положительная мотивация необходимо детерминирует цель формирования рефлексивных умений. При этом цель формирования, сформулированная педагогом извне, должна приобрести для личности внутреннюю значимость. На этом этапе определяющую роль играют методы стимулирования и мотивации деятельности. На основе положительной мотивации и осознанной цели возможно формирование когнитивного компонента. Когнитивный компонент должен г формироваться как система. Умение предполагает подготовленность человека к действиям, которые опосредуются знаниями и опытом человека. Умение часто называют «знанием в действии». Процесс формирования умений должен включать овладение студентами необходимыми знаниями, включающими основные понятия и категории, представления о способах деятельности. В ш качестве основных понятий мы рассматриваем такие как: рефлексия, умения, рефлексивные умений (сущность и структура), деятельность, познание, коммуникация, учебно-познавательная деятельность. Эти знания должны формироваться системно, т.е. необходимо учитывать их логическую связь. Знания мы рассматриваем с трех позиций: вид знаний; форма знаний; процесс усвоения. Формирование когнитивного компонента предполагает развитие видов знаний: от отдельных фактов к знанию как системе через понятия, категории, закон, закономерность, принципы. Во-вторых, форма знаний совершенствуется от предметного (материализованного), затем к вербализованному, и наконец, абстрагированному знанию. В-третьих, процесс усвоения знания предполагает описание (воспроизведение), понимание, интерпретацию, применение знаний. Задачей преподавателя на этом этапе является |
исследования психолого-гуманитарных дисциплин. На основании этого возможно вести речь о нужде в формировании рефлексивных умений как основе возникновения потребности и затем мотивов. Не останавливаясь на этом подробно, отметим, что исследование нужды как основы потребности определяет новые направления исследования процесса формирования рефлексивных умений. Мотивы формируются на основе потребностей. Мотивы это сугубо личностные образования, но свое начало они берут из предметного мира, а не образовываются спонтанно (91, с.289). Задачей педагога является развитие мотивов от внешних, задаваемых педагогом к внутренним, значимым для личности. Для учащихся должно стать необходимым, внутренне значимым стремление к самопознанию, самооценке. Мотивы являются основой, на которой возникают, закрепляются и развиваются знания, умения и практический опыт студентов. Мотив должен найти свое воплощение в осознанной цели. Сформированная положительная мотивация необходимо детерминирует цель формирования рефлексивных умений. При этом цель формирования, сформулированная педагогом извне, должна приобрести для личности внутреннюю значимость. На этом этапе определяющую роль играют методы стимулирования и мотивации деятельности. На основе положительной мотивации и осознанной цели возможно формирование когнитивного компонента. Когнитивный компонент должен формироваться как система. Умение предполагает подготовленность человека к действиям, которые опосредуются знаниями и опытом человека. Умение часто называют «знанием в действии». Процесс формирования умений должен включать овладение студентами необходимыми знаниями, включающими основные понятия и категории, представления о способах деятельности. В качестве основных понятий мы рассматриваем такие как: рефлексия, умения, рефлексивные умений (сущность и структура), деятельность, познание, коммуникация, учебно-познавательная деятельность. Эти знания должны формироваться системно, т.е. необходимо учитывать их логическую связь. 73 Знания мы рассматриваем с трех позиций: вид знаний; форма знаний; процесс усвоения. Формирование когнитивного компонента предполагает развитие видов знаний: от отдельных фактов к знанию как системе через понятия, категории, закон, закономерность, принципы. Во вторых, форма знаний совершенствуется от предметного (материализованного), затем к вербализованному, и наконец, абстрагированному знанию. В третьих, процесс усвоения знания предполагает описание (воспроизведение), понимание, интерпретацию, применение знаний. Задачей педагога на этом этапе является организация процесса усвоения знаний в развитии от описания к применению знаний о рефлексивных умений в различных видах деятельности. При этом используются различные формы организации занятий, методы и средства. На данном этапе реализуются все условия, сформулированные нами в предыдущем параграфе. Одной из главных составляющих учебного процесса является учебнопознавательная деятельность, основным свойством которой является коммуникативность. Именно через организацию взаимодействия коммуникативной и познавательной деятельности возможно управление процессом формирования рефлексивных умений учащихся. Ведущая роль в управлении процессом формирования умений принадлежит педагогу. Изменения в процессе формирования происходят во взаимодействии, под влиянием комплекса условий, которые создает педагог. Проведенное нами исследование показало, что обучение, направленное на формирование рефлексивных умений, требует специальной организации учебного процесса. Педагогам необходимо не только хорошо знать содержание программ, владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать рефлексивные умения с учетом существующих закономерностей умственного развития, возрастных особенностей учащихся. 74 системе. Помимо знаний по предмету студенты овладевали знаниями о рефлексии как категории. Форма знаний совершенствуется от предметного (материализованного), затем к вербализованному, и, наконец, абстрагированному знанию (159). Параллельно с предметными знаниями происходит развитие самооценочных знаний и действий от внешнеорганизованных к внутреннеорганизуемым. Стимулированию интереса к самопознанию способствовало знакомство студентов с Я-концепцией личности. Я —концепция определяет не только то, что собой представляет человек, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. Формирование умения оценивать может происходить только на основе каких то знаний о себе. Эти знания может дать Я-концепция личности. Поэтому мы включили знакомство с ней в программу спецкурса. Для знакомства с Я-концепцией нами было проведено специальное занятие, целью занятия стало освоение и прояснение «Я-концепции», осознание себя среди других, своего положения. Результатом реализации первого педагогического условия стало возникновение интереса к себе, своей деятельности, осознание себя и собственной деятельности как ценности. Создание ситуаций взаимои самооценки, побуждающих участников к осуществлению рефлексивных действий и обеспечивающие запуск механизмов рефлексии выступало вторым условием формирования рефлексивных умений студентов. При проведении занятий в форме тренинга такие ситуации заранее планировались в виде различных упражнений и игр. На занятиях студенты знакомились с тестовыми методиками самооценки, результаты которых активно обсуждались в группе. Однако часто такие ситуации возникали спонтанно при проведении практических и лабораторных занятий. Задачей педагога было эффективно использовать их для реализации условий формирования рефлексивных умений. Создание и разрешение таких ситуаций способствовало формированию опосредованной самооценки в следующей логике: студентам предлагалось 101 |