|
организация процесса усвоения знаний в развитии от описания к применению знаний о рефлексивных умений в различных видах деятельности. При этом используются различные формы организации занятий, методы и средства. Одной из главных составляющих учебного процесса является учебнопознавательная деятельность, основным свойством которой является коммуникативность. Именно через организацию взаимодействия коммуникативной и познавательной деятельности возможно управление процессом формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения. Ведущая роль в управлении процессом формирования умений студента принадлежит преподавателю. Изменения в процессе формирования происходят во взаимодействии, под влиянием комплекса условии, которые создает преподаватель. Проведенное нами исследование показало, что обучение, направленное на формирование рефлексивных умений, требует специальной организации учебного процесса. Преподавателям необходимо не только хорошо знать содержание программ, владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать рефлексивные умения с учетом существующих закономерностей умственного развития, возрастных особенностей студентов. Формирование невозможно без участия личности, без активного включения учащихся в деятельность. Формирование рефлексивных умений происходит в процессе рефлексии. Но эта рефлексия будет не только внутренняя (скрытая), но еще и внешняя в процессе взаимодействия, коммуникации. Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская утверждают, что рефлексивное отношение личности к себе не является процессом, замкнутым в каком-то индивидуальном процессе самосознания. Напротив, способность человека рефлексивно отнестись к себе есть результат интериоризации личностью отношений между людьми. Лишь на основе взаимодействия с другими, когда индивид |
Знания мы рассматриваем с трех позиций: вид знаний; форма знаний; процесс усвоения. Формирование когнитивного компонента предполагает развитие видов знаний: от отдельных фактов к знанию как системе через понятия, категории, закон, закономерность, принципы. Во вторых, форма знаний совершенствуется от предметного (материализованного), затем к вербализованному, и наконец, абстрагированному знанию. В третьих, процесс усвоения знания предполагает описание (воспроизведение), понимание, интерпретацию, применение знаний. Задачей педагога на этом этапе является организация процесса усвоения знаний в развитии от описания к применению знаний о рефлексивных умений в различных видах деятельности. При этом используются различные формы организации занятий, методы и средства. На данном этапе реализуются все условия, сформулированные нами в предыдущем параграфе. Одной из главных составляющих учебного процесса является учебнопознавательная деятельность, основным свойством которой является коммуникативность. Именно через организацию взаимодействия коммуникативной и познавательной деятельности возможно управление процессом формирования рефлексивных умений учащихся. Ведущая роль в управлении процессом формирования умений принадлежит педагогу. Изменения в процессе формирования происходят во взаимодействии, под влиянием комплекса условий, которые создает педагог. Проведенное нами исследование показало, что обучение, направленное на формирование рефлексивных умений, требует специальной организации учебного процесса. Педагогам необходимо не только хорошо знать содержание программ, владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать рефлексивные умения с учетом существующих закономерностей умственного развития, возрастных особенностей учащихся. 74 В подростковом возрасте для учащегося в личном плане важна коммуникативная деятельность. Усиливая познавательный аспект, педагог делает процесс формирования рефлексивных умений более эффективным. В юношеском возрасте при обучении в Вузе важное значение приобретает познавательная деятельность. Задачей педагога в данном случае является актуализация коммуникативного компонента в познавательной деятельности. Таким образом, между коммуникативной и познавательной деятельностью существует диалектическая связь, которую необходимо учитывать при формировании рефлексивных умений. Формирование невозможно без участия личности, без активного включения учащихся в деятельность. Формирование рефлексивных умений происходит в процессе рефлексии. Но эта рефлексия будет не только внутренняя (скрытая), но еще и внешняяв процессе взаимодействия, коммуникации. Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская утверждают что рефлексивное отношение личности к себе не является процессом, замкнутым в каком-то индивидуальном процессе самосознания. Напротив, способность человека рефлексивно отнестись к себе есть результат интериоризации личностью отношений между людьми. Лишь на основе взаимодействия с другими, когда индивид старается понять мысли и действия другого и когда он оценивает себя глазами этого другого, он оказывается способным рефлексивно отнестись к самому себе. Иными словами, индивидуальная рефлексия основана на процессах взаимоотражения: не просто на моем понимании внутреннего мира другого, но и на постижении того, как этот другой понимает меня (95). Анализ сущностной характеристики рефлексивных умений, процесса формирования, а также сформулированные принципы и условия формирования рефлексивных умений позволило нам создать модель процесса формирования рефлексивных умений (рис.1). Научные требования, которым должна соответствовать любая теоретическая модель, сформулированы в ряде работ по методологии и методике педагогических исследований. (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский и 75 |