Проверяемый текст
Метаева, Валентина Александровна. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика (Диссертация 2006)
[стр. 148]

условием, согласно которому проектировщик и исполнитель проекта одно и то же лицо.
К настоящему моменту разработано достаточное количество методик, которые обладают признаками рефлексивных и используются в педагогической практике.
К числу таковых могут быть, например, отнесены методики, построенные на диалоге и предполагающие авторское высказывание и его понимание, изложенные в концепциях М.
М.
Бахтина, М.
К.
Мамардашвили, А.
М.
Пятигорского.
Другим примером форм рефлексивных методик являются так называемые интерактивы, реализуемые в различных формах игр.
Наиболее эффективными среди них с позиции рефлексивного метода являются развивающие игры, организованные по типу организационнодеятельностных.

Распространенным видом рефлексивной методики являются формы рефлексивных практикумов.
Они построены на использовании интенсивных методов обучения и создании акмеологических условий: наличие одного проблемного поля, соотнесение его с актуализируемым профессиональным опытом участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной мыследеятельности, организация рефлексивной среды, личностная включенность участников рефлексивного практикума в процесс мышления и деятельности.
Применение этой методики, кроме увеличения доли предметной профессиональной компетентности, выраженной в объеме конкретных знаний и навыков в профессиональной области, обеспечивает развитие навыков постановки и решения проблем, способности коллективного взаимодействия и преодоления конфликтных ситуаций, обогащение профессионального и личностного опыта.
Наиболее распространенными формами рефлексивных практикумов являются рефлексивная дискуссия, групповая рефлексия, рефлексивный полилог, рефлексивный тренинг, рефлексивная инверсия и др.
Способность к рефлексии и знание ее механизмов,
сформированные входе рефлексивных практикумов, позволяют выработать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому
[стр. 82]

акмеологический характер.
Рефлексивная компетентность специалиста способствует его профессиональному и личностному развитию, обеспечивает достижение наивысших результатов в деятельности.
Знание процедуры рефлексии и владение ею открывают дорогу к саморазвитию и творчеству.
Наиболее эффективное развитие рефлексивной компетентности достигается при использовании рефлексивных практикумов, построенных на основе применения интенсивных методов обучения и создания акмеологических условий (наличие одного проблемного поля, соотнесение его с актуализируемым профессиональным опытом участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной мыследеятельности, организация рефлексивной среды).
Кроме того, требуется личностная включенность участников рефлепрактикума в процесс мышления и деятельности, что существенно повышает эффективность обучения.
В результате кроме увеличения доли предметной профессиональной компетентности, выраженной в объеме конкретных знаний и навыков в области своей профессии, достигается развитие навыков постановки и решения проблем, способности коллективного взаимодействия и преодоления конфликтных ситуаций, обогащение профессионального и личностного опыта того, что способствует достижению «акме».
Акмеологическое значение рефлексивной компетентности для профессионала состоит еще и в том, что способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяют сформировать собственные ценности и принципы, определить стратегию своего развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности.
Знание процедуры рефлексии и умение ею пользоваться является важным фактором профессионализма людей, имеющих значительный опыт профессиональной деятельности.
Когнитивная парадигма и ее технологии, ориентированные на усвоение новых знаний, умений и навыков, в работе со специалистами, имеющими большой стаж, в последипломном образовании все больше минимизируются.
Опора в последипломном образовании таких специалистов делается на их опыт, поэтому рефлексия так важна в процессе формирования мастерства 82

[стр.,208]

При проектировании этап формирования условий (нормативных, методических, кадровых, финансовых, информационных, материально-технических), обеспечивающих деятельность субъектов в проекте и развитие самой деятельности, нередко оказывается одним из самых главных для достижения результата.
На этапе прогнозирования происходит выдвижение гипотез о вариантах достижения цели и производится оценка вероятности их достижения в конкретных условиях, в рамках конкретного проекта проектируются возможные варианты изменения траектории деятельности в достижении цели.
Этап экстраполирующего контроля предполагает построение методики измерения параметров педагогического объекта.
При этом необходимо учесть, что критерии строятся относительно цели, а содержание и формы экстраполирующего контроля так же адекватны целям.
После внедрения, или реализации проекта следует оценивание проекта, включающее оценку результатов осуществления проекта и сравнение их с ожидавшимися, прогнозируемыми.
В завершении производится коррекция проекта, необходимая для оптимизации результатов данного варианта педагогической деятельности.
Значимость последипломного образования для профессионального и личностного развития человека неоспорима.
То, насколько оно будет технологично, конструктивно, личностно ориентировано, насколько будет отвечать потребностям завтрашнего дня, зависит от качества проектирования инновационных образовательных практик.
К настоящему моменту разработано достаточное количество методик, которые обладают признаками рефлексивных и используются в педагогической практике.
К числу таковых могут быть, например, отнесены методики, построенные на диалоге и предполагающие авторское высказывание и его понимание, изложенные в концепциях М.
М.
Бахтина, М.
К.
Мамардашвили, А.
М.
Пятигорского.
Другим примером форм рефлексивных методик являются так называемые интерактивы, реализуемые в различных формах игр.
Наиболее эффективными среди них с позиции рефлексивного метода являются развивающие игры, организованные по типу организационно-деятельностных.

Распростра208

[стр.,209]

ненным видом рефлексивной методики являются формы рефлексивных практикумов, особенно результативные для последипломного образования.
Они построены на использовании интенсивных методов обучения и создании акмеологических условий: наличие одного проблемного поля, соотнесение его с актуализируемым профессиональным опытом участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной мыследеятельности, организация рефлексивной среды, личностная включенность участников рефлексивного практикума в процесс мышления и деятельности.
Применение этой методики, кроме увеличения доли предметной профессиональной компетентности, выраженной в объеме конкретных знаний и навыков в профессиональной области, обеспечивает развитие навыков постановки и решения проблем, способности коллективного взаимодействия и преодоления конфликтных ситуаций, обогащение профессионального и личностного опыта.
Наиболее распространенными формами рефлексивных практикумов являются рефлексивная дискуссия, групповая рефлексия, рефлексивный полилог, рефлексивный тренинг, рефлексивная инверсия и др.
Способность к рефлексии и знание ее механизмов, сформированные входе рефлексивных практикумов, позволяют выработать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому
отношению к профессиональной деятельности.
Рефлексивные практикумы являются самостоятельными, законченными формами педагогической деятельности, их можно рассматривать как экзистенциальные средства, помогающие человеку преодолеть затруднение, выйти из кризисной ситуации, выработать новые нормы деятельности, построить траекторию дальнейшего развития и достичь более высоких результатов в последующей деятельности.
Методика функционально-рефлексивного анализа текста, также являющаяся одной из разновидностей рефлексивных методик, используется для определения сложной разновидности личностной рефлексии экзистенциальной.
Сложность экзистенциальной рефлексии заключается в том, что творческое мышление человека разворачивается в условиях субъективно смыслового 209

[Back]