|
отношению к профессиональной деятельности. Рефлексивные практикумы являются самостоятельными, законченными формами педагогической деятельности, их можно рассматривать как экзистенциальные средства, помогающие человеку преодолеть затруднение, выити из кризисной ситуации, выработать новые нормы деятельности, построить траекторию дальнейшего развития и достичь более высоких результатов в последующей деятельности. Методика функционально-рефлексивного анализа текста, также являющаяся одной из разновидностей рефлексивных методик, используется для определения сложной разновидности личностной рефлексии экзистенциальной. Сложность экзистенциальной рефлексии заключается в том, что творческое мышление человека разворачивается в условиях субъективно смыслового осознания проблемной ситуации, а рефлексия в процессе разрешения проблемных ситуаций обеспечивает развитие личности и формирование новых образцов Я-концепции. Эффективными формами рефлексивных методик признаны образовательные практики, направленные на развитие рефлексивных способностей, для проектирования своего профессионального будущего, выполненные под руководством Р. Ф. Жукова. Примером может служить методика объемного информационного моделирования, сохраняющая преемственность статического моделирования деятельности человека (функциональное, профессиональное, квалификационно-должностное), но по-новому упорядочивающая эти признаки, с целью не только создания структуры модели, но и фиксации информационных связей в модели. Смысл методики объемного информационного моделирования состоит в рассмотрении деятельности как системы векторов, направленных в пространстве и времени, в результате чего создается объемная модель жизненного цикла специалиста. Описанные выше рефлексивные методики, используемые в педагогической деятельности, доказывают наличие метода, способом выражения которого они являются. Их научное значение состоит в том, что они отражают прикладной аспект методологического знания. |
ненным видом рефлексивной методики являются формы рефлексивных практикумов, особенно результативные для последипломного образования. Они построены на использовании интенсивных методов обучения и создании акмеологических условий: наличие одного проблемного поля, соотнесение его с актуализируемым профессиональным опытом участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной мыследеятельности, организация рефлексивной среды, личностная включенность участников рефлексивного практикума в процесс мышления и деятельности. Применение этой методики, кроме увеличения доли предметной профессиональной компетентности, выраженной в объеме конкретных знаний и навыков в профессиональной области, обеспечивает развитие навыков постановки и решения проблем, способности коллективного взаимодействия и преодоления конфликтных ситуаций, обогащение профессионального и личностного опыта. Наиболее распространенными формами рефлексивных практикумов являются рефлексивная дискуссия, групповая рефлексия, рефлексивный полилог, рефлексивный тренинг, рефлексивная инверсия и др. Способность к рефлексии и знание ее механизмов, сформированные входе рефлексивных практикумов, позволяют выработать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности. Рефлексивные практикумы являются самостоятельными, законченными формами педагогической деятельности, их можно рассматривать как экзистенциальные средства, помогающие человеку преодолеть затруднение, выйти из кризисной ситуации, выработать новые нормы деятельности, построить траекторию дальнейшего развития и достичь более высоких результатов в последующей деятельности. Методика функционально-рефлексивного анализа текста, также являющаяся одной из разновидностей рефлексивных методик, используется для определения сложной разновидности личностной рефлексии экзистенциальной. Сложность экзистенциальной рефлексии заключается в том, что творческое мышление человека разворачивается в условиях субъективно смыслового 209 осознания проблемной ситуации, а рефлексия в процессе разрешения проблемных ситуаций обеспечивает развитие личности и формирование новых образцов Я-концепции. Важно то, что экзистенциальная рефлексия, как отмечает И. Н. Семенов, возникает в результате разрешения проблемных ситуаций, в основе которых лежит личностный конфликт [107, с. 56-76]. Эффективными формами рефлексивных методик признаны образовательные практики, направленные на развитие рефлексивных способностей, для проф ектирования своего профессионального будущего, выполненные под руководством Р. Ф. Жукова [2, с. 13]. Примером может служить методика объемного информационного моделирования, сохраняющая преемственность статического моделирования деятельности человека (функциональное, профессиональное, квалификационно-должностное), но по-новому упорядочивающая эти признаки, с целью не только создания структуры модели, но и фиксации информационных связей в модели. Смысл методики объемного информационного моделирования состоит в рассмотрении деятельности как системы векторов, направленных в пространстве и времени, в результате чего создается объемная модель жизненного цикла специалиста. Описанные выше рефлексивные методики, используемые в педагогической деятельности, доказывают наличие метода, способом выражения которого они являются. Их научное значение состоит в том, что они отражают прикладной аспект методологического знания. Важность этой функции заставляет нас рассмотреть данные методики более подробно в следующем параграфе. 3.3. Классификация рефлексивных методик в последипломном образовании Последипломное образование, в отличие от общего или профессионального, имеет специфику, связанную с особенностями обучения взрослых. Однако практика послепоследипломного образования в части использования активных методов обучения мало отличается от практики общего образования, в которой, согласно исследованиям И. В. Гребнева, около 50% учебного времени 210 са, когда требуется понять, каков источник затруднения. Этот вид рефлексивной методики построен на интеллектуальной рефлексии. Следующим видом рефлексивной методики является функциональнорефлексивный анализ текста. Методика функционально-рефлексивного анализа текста, как одна из разновидностей рефлексивных методик, используется для определения сложной разновидности личностной рефлексии экзистенциальной. Сложность экзистенциальной рефлексии заключается в том, что творческое мышление человека разворачивается в условиях субъективно-смыслового осознания проблемной ситуации, что рефлексия в процессе разрешения проблемных ситуаций обеспечивает развитие личности, а также в том, что результатом рефлексии является формирование новых образцов Я-концепции. Важно и то, что экзистенциальная рефлексия возникает в результате разрешения проблемных ситуаций, в основе которых лежит личностный конфликт. При работе в рамках данной методики необходимо предлагать участникам события ситуации, необычные по содержанию, так как здесь важно отсутствие у человека стереотипности в их восприятии. Этапы реализации методики функционально-рефлексивного анализа текста: 1. Инструктаж, в ходе которого обращается внимание на необходимость разрешения необычных, нереальных проблемных ситуаций. 2. Описание испытуемым своего эмоционального состояния до начала разрешения ситуации и стенографическая фиксация этого описания. 3. Предъявление испытуемому ситуации. 4. Описание испытуемым способа разрешения ситуации и стенография этого описания. 5. Описание испытуемым своего эмоционального состояния после разрешения ситуации и его фиксация. 6. Анализ материала с выделением его смысловых единиц, к качестве которых могут выступать: • эмоциональная реакция; • черты личности, оценка себя; 222 |