|
Между тем разработано достаточно методик, которые обладают признаками рефлексивных и используются в педагогической практике. К ним могут быть отнесены диалоговые методики, построенные на диалоге и предполагающие авторское высказывание и его понимание. Обязательными условиями возникновения диалога являются слушание авторского высказывания, постановка вопросов на уточнение или понимание сказанного. Без понимания не возникает диалога, возражение без понимания рождает бессмысленный спор, в котором невозможно появление нового знания. Диалоги являются древнейшей формой возникновения нового знания. В практической педагогике широко известны аналогичные подходы, #* воплощенные, например, в школе диалога культур. Диалоговая методика является рефлексивной, поскольку в ней проявляется и личностная рефлексия, связанная с индивидуальностью человека и его волевой направленностью, и интеллектуальная, позволяющая мыслить по поводу чужой мысли, и деятельностная, выражающаяся в выборе поступка с новой нормой. Диалоговая методика может явиться условием творческой деятельности, ведь творческие, креативные выходы из рефлексии происходят в результате «бессловесного, потаенного» диалога человека с самим собой. В качестве форм рефлексивных методик выступают и интерактивы, реализуемые в различных формах игр, в дискуссиях и обладающие следующими особенностями: 1. Содержание обсуждаемого материала и заданий должно опираться на имеющийся жизненный, профессиональный и иной опыт аудитории. Отсутствие опыта деятельности по предложенной теме обсуждения не даст возможности преобразовать реальную ситуацию, а результатом обсуждения станут только условные, гипотетические решения. 2. Вводная лекция (установочная, вступительная) должна быть проблематизирующей, причем педагог может прибегнуть к разным уровням проблематизации: описать ситуацию, сформулировать противоречие, поставить проблему и призвать ее решить; описать ситуацию, сформулировать проти |
занимают объяснительно-иллюстративный, словесный и другие репродуктивные методы обучения, а эвристический, так же, как и метод проблемного изложения, встречаются не более чем в 10% занятий [90]. Между тем разработано достаточно методик, которые обладают признаками рефлексивных и используются в педагогической практике. К ним могут быть отнесены диалоговые методики, построенные на диалоге и предполагающие авторское высказывание и его понимание. Подобные методики построена на основе первой фазы сложной коммуникации, или дискуссии (см. рис. 2). Обязательными условиями возникновения диалога являются слушание авторского высказывания, постановка вопросов на уточнение или понимание сказанного. Без понимания не возникает диалога, возражение без понимания рождает бессмысленный спор, в котором невозможно появление нового знания. Диалоги являются древнейшей формой возникновения нового знания. В практической педагогике широко известны аналогичные подходы, воплощенные, например, в школе диалога культур. Диалоговая методика является рефлексивной, поскольку в ней проявляется и личностная рефлексия, связанная с индивидуальностью человека и его волевой направленностью, и интеллектуальная, позволяющая мыслить по поводу чужой мысли, и деятельностная, выражающаяся в выборе поступка с новой нормой. Диалоговая методика может явиться условием творческой деятельности, ведь творческие, креативные выходы из рефлексии происходят в результате «бессловесного, потаенного» диалога человека с самим собой. В качестве форм рефлексивных методик выступают и интерактивы, реализуемые в различных формах игр, в дискуссиях и обладающие следующими особенностями: 1. Содержание обсуждаемого материала и заданий должно опираться н имеющийся жизненный, профессиональный и иной опыт аудитории. Отсутствие опыта деятельности по предложенной теме обсуждения не даст возможности преобразовать реальную ситуацию, а результатом обсуждения станут только условные, гипотетические решения. 211 2. Вводная лекция (установочная, вступительная) должна быть проблематизирующей, причем педагог может прибегнуть к разным уровням проблематизации: 1) описать ситуацию, сформулировать противоречие, поставить проблему и призвать ее решить; 2) описать ситуацию, сформулировать противоречие, попросить сформулировать проблему и призвать ее решить; 3) описать ситуацию, попросить сформулировать противоречие, поставить проблему и призвать ее решить. 3. Педагог должен поощрять попытки аудитории представлять ситуацию не однозначно, а многоаспектно, предлагать не одно и не однозначное решение, а гибкое, вариативное и т. д. Таким образом он стимулирует развитие способностей к открытому, недогматическому мышлению. 4. Педагог должен стимулировать развитие внутренней мотивации слушателей, связанной больше с попыткой усовершенствования способов профессиональной деятельности, развитием творчества, желанием связать это со своим личностным развитием, нежели с материальными мотивами или мотивами внешнего признания в деятельности. ф 5. Педагог должен организовывать обсуждение, обеспечивая включение личностного потенциала слушателей: поощрять проявления независимости в мышлении и деятельности, приветствовать и даже провоцировать появление иной точки зрения, поощрять проявления ответственности, самостоятельности, обращать внимание на содержание тех высказываний, в которых слушатель говорит о теме как жизненно важной для себя, обращает внимание на культурносмысловую значимость своей или чужой точки зрения и т. д. 6. В основе интерактива как формы (процедуры) должна лежать процедура рефлексии (анализ, критика, нормирование) как в дискуссионной части, так и при организации групповой или индивидуальной рефлексии. 7. Композиция интерактива должна включать в себя проблематизацию (вводная лекция), организацию индивидуальной и групповой рефлексии по 212 1. Особенность интерактивной методики состоит в том, что содержание обсуждаемого материала и заданий должно опираться на имеющийся жизненный, профессиональный и иной опыт аудитории. Отсутствие опыта деятельности по предложенной теме обсуждения не даст возможности преобразовать реальную ситуацию, а результатом обсуждения могут стать только условные, гипотетические решения. Во всех приведенных стенограммах модераторы апеллируют к имеющемуся опыту аудитории, но делают это с разной долей профессионализма: а) Эксперт С., чтобы определить уровень подготовки аудитории, проси поднять руки тех, кто не первый год в ШПП, а кто впервые это позволяет ему задать той или иной уровень обсуждения проблемы и апеллировать к тем или иным слушателям. б) Эксперт Сим. перед интерактивом попросил всех представиться и задал вопрос, позволяющий ему понять уровень включенности аудитории в проблему, которую он собирался с ней обсудить. в) Эксперт М., задав сложную и узкую тему об эффективном и полноценно работающем местном самоуправлении, не уточнила уровень готовности аудитории к разрешению данной проблемы, ограничившись общим комплиментом аудитории: «Вы все тут люди грамотные». г) Эксперты М. и Ш. не уточняли уровень готовности аудитории, поскольку по ситуации не требовалось специальной подготовки: текст для работы и задание по нему получили все присутствующие, требовалось выразить мнение по поводу текста статьи. 2. Вводная лекция (установочная, вступительная) должна быть проблематизирующей, причем модератор может использовать различные уровни проблематизации: а) описать ситуацию, сформулировать противоречие, поставить проблем и призвать ее решить; б) описать ситуацию, сформулировать противоречие, попросить сформу лировать проблему и призвать ее решить; 302 |