|
тие диалога, а не конфронтацию культур, адаптацию профессионала к быстро меняющимся условиям, прогнозирование нововведения. Наряду с такими рефлексивными практикумами, как полилог, инверсия, тренинг, описанными И. Н. Семеновым и С. Ю. Степановым [134], эффективной формой для развития творчества и сотворчества является рефлексивная дискуссия. Рефлексивная (в некоторых источниках позиционная) дискуссия заключается в том, что одна группа предлагает проект, другая вносит альтернативные предложения по поводу его оптимизации, третья дает конструктивные дополнения для его развития. В течение занятия группы меняются ролями, что дает возможность «прожить» каждую роль, отрефлексировать позицию и авторов, и критиков, обогатить содержание и обрести опыт культурных взаимодействий и рефлексии различных видов деятельности. Рефлексивная дискуссия позволяет не только сформировать банк данных о различных профессиональных новшествах, но и обеспечить процесс их критического анализа. Механизм такой дискуссии предполагает деление группы на три подгруппы. Первая подгруппа сосредоточивает внимание на выработке проекта будущего новшества и его обосновании. В процессе этой деятельности допускается критика выдвигаемых решении, так как в конце дискуссии группе необходимо представить на общее обсуждение только один из наработанных вариантов. После того как первая подгруппа представит свой проект новшества, в обсуждение включается вторая подгруппа, перед которой стоит задача выявить все альтернативные варианты представленного новшества и опровергнуть решение первой группы. Отклонив выдвинутые предложения, вторая группа приступает к разработке своего решения, затем она также предлагает программу действий. Обязанность третьей подгруппы состоит в анализе и поиске конструктивного в изложенных проектах, так как она осуществляет синтез и ищет компромиссные пути решения. Далее подгруппы меняются ролями, и весь процесс повторяется снова. Все положительное, что наработано в процессе деятельности групп, на каждом этапе фиксируется. Возникают ситуации, когда несколько проектов содержат кон |
сти в область созидания новшеств. Проведение рефлексивных практикумов обеспечивает решение следующих задач: развитие диалога, а не конфронтацию культур, адаптацию профессионала к быстро меняющимся условиям, прогнозирование нововведения. Наряду с такими рефлексивными практикумами, как полилог, инверсия, тренинг, описанными И. Н. Семеновым и С. Ю. Степановым [247-249], эффективной формой для развития творчества и сотворчества является рефлексивная дискуссия. Рефлексивная (внекоторых источникахпозиционная) дискуссия заключается в том, что одна группа предлагает проект, другая вносит альтернативные предложения по поводу его оптимизации, третья дает конструктивные дополнения для его развития. В течение занятия группы меняются ролями, что дает возможность «прожить» каждую роль, отрефлексировать позицию и авторов, и критиков, обогатить содержание и обрести опыт культурных взаимодействий и рефлексии различных видов деятельности. Рефлексивная дискуссия позволяет не только сформировать банк данных о различных профессиональных новшествах, но и обеспечить процесс их критического анализа. Механизм такой дискуссии предполагает деление группы на три подгруппы. Первая подгруппа сосредоточивает внимание на выработке проекта будущего новшества и его обосновании. В процессе этой деятельности допускается критика выдвигаемых решений, так как в конце дискуссии группе необходимо представить на общее обсуждение только один из наработанных вариантов. После того как первая подгруппа представит свой проект новшества, в обсуждение включается вторая подгруппа, перед которой стоит задача выявить все альтернативные варианты представленного новшества и опровергнуть решение первой группы. Отклонив выдвинутые предложения, вторая группа приступает к разработке своего решения, затем она также предлагает программу действий. Обязанность третьей подгруппы состоит в анализе и поиске конструктивного в изложенных проектах, так как она осуществляет синтез и ищет компромиссные пути решения. Далее подгруппы меняются ролями, и весь процесс повторяется снова. Все положительное, что наработано в процессе деятельности групп, на каждом 214 |