Проверяемый текст
Метаева, Валентина Александровна. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика (Диссертация 2006)
[стр. 156]

Описанные виды рефлексивных практикумов были использованы нами в процессе формирования рефлексивных умений студентов на этапе вузовского обучения.
Следует отметить, что способность к рефлексии и знание ее механизмов, сформированные в ходе рефлексивных практикумов, позволяют профессионалам сформировать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности.
Рефлексивные практикумы являются самостоятельными, законченными формами,
их можно рассматривать как экзистенциальные средства, помогающие преодолеть затруднение, выйти из кризисной ситуации, выработать новые нормы деятельности, построить траекторию дальнейшего развития и достичь более высоких результатов в последующей деятельности.
При этом важна постоянная повторяемость процедуры рефлексии.

Опыт проведения рефлексивных практикумов позволил выделить некоторые психолого-педагогические условия эффективности их проведения: доверие к преподавателю, к членам группы; отсутствие страха, неуверенности; недопустимость нескромности, субъективности оценок, иронии, иных проявлений бестактности (иногда даже легкой интонации высокомерия, быстрого осуждающего взгляда, на мгновение появившейся презрительной улыбки); демократичность, корректность в отношениях.
Повышают эффективность практикумов также регулярность проведения рефлексии, запись в процессе рефлексии, фиксация впечатления от основных фактов, схематизация или рисование, что обеспечивает последовательность хода мыслей и осознание.
Рефлексивные практикумы являются самостоятельными, законченными формами,
но их наибольшая продуктивность обеспечивается тогда, когда они логически вплетены в ткань целостного события.
Только в этом случае их можно рассматривать как экзистенциальные средства, помогающие преодолеть затруднение, выйти из кризисной ситуации, выработать новые нормы деятельности, построить траекторию дальнейшего развития и достичь более высоких результатов в последующей деятельности.
В этом состоит их
[стр. 209]

ненным видом рефлексивной методики являются формы рефлексивных практикумов, особенно результативные для последипломного образования.
Они построены на использовании интенсивных методов обучения и создании акмеологических условий: наличие одного проблемного поля, соотнесение его с актуализируемым профессиональным опытом участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной мыследеятельности, организация рефлексивной среды, личностная включенность участников рефлексивного практикума в процесс мышления и деятельности.
Применение этой методики, кроме увеличения доли предметной профессиональной компетентности, выраженной в объеме конкретных знаний и навыков в профессиональной области, обеспечивает развитие навыков постановки и решения проблем, способности коллективного взаимодействия и преодоления конфликтных ситуаций, обогащение профессионального и личностного опыта.
Наиболее распространенными формами рефлексивных практикумов являются рефлексивная дискуссия, групповая рефлексия, рефлексивный полилог, рефлексивный тренинг, рефлексивная инверсия и др.
Способность к рефлексии и знание ее механизмов, сформированные входе рефлексивных практикумов, позволяют
выработать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности.
Рефлексивные практикумы являются самостоятельными, законченными формами
педагогической деятельности, их можно рассматривать как экзистенциальные средства, помогающие человеку преодолеть затруднение, выйти из кризисной ситуации, выработать новые нормы деятельности, построить траекторию дальнейшего развития и достичь более высоких результатов в последующей деятельности.
Методика функционально-рефлексивного анализа текста, также являющаяся одной из разновидностей рефлексивных методик, используется для определения сложной разновидности личностной рефлексии экзистенциальной.
Сложность экзистенциальной рефлексии заключается в том, что творческое мышление человека разворачивается в условиях субъективно смыслового 209

[стр.,217]

нального образования, специалистов по связям с общественностью.
Заметим, что наиболее восприимчивыми к описанным формам являются педагоги, у них выше, чем у представителей других профессий, уровень рефлексии, они не удовлетворяются содержанием обсуждений, а стремятся понять механизм каждой из рефлепрактик и сделать ее инструментом своей педагогической деятельности.
Следует отметить, что способность к рефлексии и знание ее механизмов, сформированные в ходе рефлексивных практикумов, позволяют профессионалам сформировать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности.
Рефлексивные практикумы являются самостоятельными, законченными формами,
их можно рассматривать как экзистенциальные средства, помогающие преодолеть затруднение, выйти из кризисной ситуации, выработать новые нормы деятельности, построить траекторию дальнейшего развития и достичь более высоких результатов в последующей деятельности.
При этом важна постоянная повторяемость процедуры рефлексии.

В рефлексивных практикумах особая роль принадлежит организаторам коммуникации, что заслуживает отдельного описания.
Педагог перед тем, как вступить во взаимодействие с участниками события, осуществляет рефлексивно-инновационный разогрев, т.
е.
активизирует свою рефлексивную способность с тем, чтобы приобрести психологическую готовность к сотворчеству.
Это происходит в процессе перспективной рефлексии, т.
е.
при разработке многовариантного сценария развития взаимодействия в событии педагога и участников рефлепрактикумов.
Сценарирование рефлексивного практикума включает в себя следующие этапы: • Информационно-ориентировочный (нулевой); • Проблемно-целевой и конфликтно-ценностный (первый); • Предметно-содержательный и символико-смысловой (второй); • Инструментально-методический и организационно-операциональный (третий); 217

[стр.,220]

фиксация впечатления от основных фактов, схематизация или рисование, что обеспечивает последовательность хода мыслей и осознание.
Рефлексивные практикумы являются самостоятельными, законченными формами
тогда, когда они логически вплетены в ткань целостного события.
Только в этом случае их можно рассматривать как экзистенциальные средства, помогающие преодолеть затруднение, выйти из кризисной ситуации, выработать новые нормы деятельности, построить траекторию дальнейшего развития и достичь более высоких результатов в последующей деятельности.
В этом состоит их
инновационно-акмеологический характер.
Рефлексивные практикумы позволяют достичь соотнесенности с конкретным профессиональным опытом, обеспечить целостность проблемно-смыслового поля, снять статусные барьеры и выйти за рамки формальных отношений, обеспечить взаиморазвитие всех участников «события».
Рефлексивные практикумы, являясь элементами образовательных технологий, направлены на развитие рефлексивных способностей профессионалов, определение инновационного потенциала в их деятельности.
Рефлексивные практикумы открывают возможности выбора ценностей, форм и средств самореализации и саморазвития, выработки уникальных способов жизнетворчества.
В этом смысле рефлексия является акмеологическим понятием, а рефлепрактикумыакмеологическими формами, способствующими достижению профессионального мастерства и проявления творчества.
Одной из рефлексивных методик является методика, описанная А.
Веретенниковой.
Она связана с формированием критического мышления.
Под критическим мышлением автором понимается процесс, при помощи которого разум перерабатывает информацию, чтобы понять установившиеся идеи или создать новые, а также решить проблемы [74, с.
66].
Автор методики предлагает технологизировать данный процесс, используя четыре фазы мыслительнои деятельности: выявление и оспаривание предположении; проверка фактической точности и логической последовательности; 220

[Back]