|
инновационно-акмеологический характер. Рефлексивные практикумы позволяют достичь соотнесенности с конкретным профессиональным опытом, обеспечить целостность проблемно-смыслового поля, снять статусные барьеры и выйти за рамки формальных отношений, обеспечить взаиморазвитие всех участников «события». Рефлексивные практикумы, являясь элементами образовательных технологий, направлены на формирование рефлексивных умений студентов, определение инновационного потенциала в их деятельности. Рефлексивные практикумы открывают возможности выбора ценностей, форм и средств самореализации и саморазвития, выработки уникальных способов жизнетворчества. В этом смысле рефлексия является акмеологическим понятием, а рефлепрактикумы акмеологическими формами, способствующими достижению профессионального мастерства и проявления творчества. Выявление и оспаривание предположений представляет собой двусторонний процесс: изучение предположении, заключающихся в изучаемом фактическом материале (информации), и изменение имевшихся ранее предубеждений человека по этому вопросу. Оба процесса протекают фактически одновременно, поскольку вопросы об оправданности и приемлемости для себя определенных предположений человек задает себе в ходе мыслительной деятельности. Результатом является изменение собственных убеждений и ценностных ориентации. Проверка фактической точности и логичной последовательности заключается в ответе на вопрос, насколько информация соответствует фактам и насколько доказательство является логическим и последовательным. Проверяя фактическую точность, мы задумываемся, чем подтверждается информация, каковы ее источники, насколько они надежны, присутствует ли в сообщении ключевая информация, содержащая основной смысл. Нарушение логики в том или ином сообщении свидетельствует о нарушении критического мышления. |
фиксация впечатления от основных фактов, схематизация или рисование, что обеспечивает последовательность хода мыслей и осознание. Рефлексивные практикумы являются самостоятельными, законченными формами тогда, когда они логически вплетены в ткань целостного события. Только в этом случае их можно рассматривать как экзистенциальные средства, помогающие преодолеть затруднение, выйти из кризисной ситуации, выработать новые нормы деятельности, построить траекторию дальнейшего развития и достичь более высоких результатов в последующей деятельности. В этом состоит их инновационно-акмеологический характер. Рефлексивные практикумы позволяют достичь соотнесенности с конкретным профессиональным опытом, обеспечить целостность проблемно-смыслового поля, снять статусные барьеры и выйти за рамки формальных отношений, обеспечить взаиморазвитие всех участников «события». Рефлексивные практикумы, являясь элементами образовательных технологий, направлены на развитие рефлексивных способностей профессионалов, определение инновационного потенциала в их деятельности. Рефлексивные практикумы открывают возможности выбора ценностей, форм и средств самореализации и саморазвития, выработки уникальных способов жизнетворчества. В этом смысле рефлексия является акмеологическим понятием, а рефлепрактикумыакмеологическими формами, способствующими достижению профессионального мастерства и проявления творчества. Одной из рефлексивных методик является методика, описанная А. Веретенниковой. Она связана с формированием критического мышления. Под критическим мышлением автором понимается процесс, при помощи которого разум перерабатывает информацию, чтобы понять установившиеся идеи или создать новые, а также решить проблемы [74, с. 66]. Автор методики предлагает технологизировать данный процесс, используя четыре фазы мыслительнои деятельности: выявление и оспаривание предположении; проверка фактической точности и логической последовательности; 220 • рассмотрение контекста; • изучение альтернатив. Выявление и оспаривание предположений представляет собой двустронний процесс: изучение предположений, заключающихся в изучаемом фактическом материале (информации), и изменение имевшихся ранее предубеждений человека по этому вопросу. Оба процесса протекают фактически одновременно, поскольку вопросы об оправданности и приемлемости для себя определенных предположений человек задает себе в ходе мыслительной деятельности. Результатом является изменение собственных убеждений и ценностных ориентаций. Проверка фактической точности и логичной последовательности заключается в ответе на вопрос, насколько информация соответствует фактам и насколько доказательство является логическим и последовательным. Проверяя фактическую точность, мы задумываемся, чем подтверждается информация, каковы ее источники, насколько они надежны, присутствует ли в сообщении ключевая информация, содержащая основной смысл. Нарушение логики в том или ином сообщении свидетельствует о нарушении критического мышления. Рассмотрение контекста считается важной процедурой в формировании критического мышления, поскольку он подчас имеет более важную функциональную нагрузку, нежели сам текст. Контекст, как правило, содержится в паралингвистическом (голосо-речевом) содержании информации и невербальном (жесты, мимика и т. д.). Что касается лексического контекста, то он в большинстве случаев, скрывается в семантической многозначности слова. Изучение альтернатив достигается многими методиками, как то: упрощением сложной информации в результате ее анализа (деления), зрительного представления и переноса в практику, или переключения ролей, когда человек занимает позицию автора сообщения, или участника мозгового штурма, целью которого является вариативное решение проблемы. Использование описанных приемов позволяет критически осмыслить информацию, что особенно важно на аналитическом этапе рефлексивного процес221 |