|
профессиональной компетентности участников, то важно учесть уровень и объем их профессионального опыта и выявить специфические личностные особенности, дающие представление о предрасположенности человека к рефлексии. 2. Разработка сценария видеотренинга. На этом этапе важно предусмотреть обеспечение решения двух задач: создание условий, культивирующих рефлексивную среду, и удерживание темы тренинга, в которой, как правило, рассматриваются ситуации из профессиональной деятельности. Для видеотренинга характерны два уровня рефлексии: первичная после отработки ситуации по сценарию, вторичная после просмотра видеозаписи ситуации. Этап сценарирования предусматривает проектирование динамики развития группы и каждого участника: введение в режим рефлексивной деятельности, обеспечение переосмысления своих действий, обеспечение личностной и затем интеллектуальной рефлексии, создание проблемноконфликтной ситуации, выработка механизма рефлексии и умение применить ее в ситуации профессионального затруднения. 3. Операциональное и техническое оснащение видеотренинга. На этом этапе применяются следующие рефлепрактики: разминка, заключающаяся, к примеру, в анализе причин конкретного профессионального затруднения участника; рефлексивный полилог, применяющийся для создания единого проблемного поля и совместного движения в нем. В полилоге задается проблемная ситуация, и каждый последующий участник предлагает свой вариант выхода из нее, опираясь на сказанное предыдущим участником; позиционная дискуссия, в которой важно столкновение мнений и наличие экспертов, представляющих компетентное мнение; индивидуальная рефлексия, направленная на поиск оснований собственных действий, их критическое осмысление и выстраивание новых правил и норм деятельности. |
2. Уровень стереотипного разрешения. Разрешение происходит с опорой на рефлексивное построение картины личности за счет погружения в смысловое поле субъекта ипостроение предполагаемых состояний. 3. Уровень стандартного разрешения. Разрешение осуществляется с опорой на поиск «новых смыслов» для субъекта и на построенную картину личности. 4. Уровень нового разрешения. Разрешение происходит с опорой на рефлексивный процесс расширение ситуации за счет рефлексивных позиций, погружение в смысловое поле субъекта и в построенную картину личности. 5. Уровень творческого разрешения. Разрешение происходит с опорой на процесс построения рефлексивного конфликта и все выделенные рефлексивные функции. Значение методики состоит в том, что благодаря ей определяются уровень экзистенциально-личностной рефлексии и содержание коррекционных мероприятий по освоению личностных функций. Эффективной ираспространенной формой рефлексивной методики является рефлексивный видеотренинг. Он значительно повышает эффективность рефлексивных процессов для обеспечения личностного и профессионального роста. Этапы подготовки и проведения рефлексивного видеотренинга традиционны, они практически не отличаются от стандартных тренинговых процедур: 1. Подготовка видеотренинга, предполагающая постановку цели тренинга, сбор информации об участниках, вычленение принципиальных моментов тренинга, которые станут объектом деятельности видеооператора и предметом подробного анализа. Характер информации об участниках зависит от цели и задач, которые будут решаться в ходе тренинга. Если, например, поставлена задача развития рефлексивных способностей как составляющей профессиональной компетентности участников, то важно учесть уровень и объем их профессионального опыта ивыявить специфические личностные особенности, дающие представление о предрасположенности человека к рефлексии. 2. Разработка сценария видеотренинга. На этом этапе важно предусмотреть обеспечение решения двух задач: создание условий, культивирующих 224 рефлексивную среду, и удерживание темы тренинга, в которой, как правило, рассматриваются ситуации из профессиональной деятельности. Для видеотренинга характерны два уровня рефлексии: первичная после отработки ситуации по сценарию, вторичная после просмотра видеозаписи ситуации. Этап сценарирования предусматривает проектирование динамики развития группы и каждого участника: введение в режим рефлексивной деятельности, обеспечение переосмысления своих действий, обеспечение личностной и затем интеллектуальной рефлексии, создание проблемно-конфликтной ситуации, выработка механизма рефлексии и умение применить ее в ситуации профессионального затруднения. 3. Операциональное и техническое оснащение видеотренинга. На это этапе применяются следующие рефлепрактики: • разминка, заключающаяся, к примеру, в анализе причин конкретного профессионального затруднения участника; • рефлексивный полилог, применяющийся для создания единого проблемного поля и совместного движения в нем. В полилоге задается проблемная ситуация, и каждый последующий участник предлагает свой вариант выхода из нее, опираясь на сказанное предыдущим участником; • позиционная дискуссия, в которой важно столкновение мнений и наличие экспертов, представляющих компетентное мнение; • индивидуальная рефлексия, направленная на поиск оснований собственных действий, их критическое осмысление и выстраивание новых правил и норм деятельности. Эффективность рефлексивного видеотренинга состоит в том, что в нем создается целостная рефлексивно-развивающая среда, основой которой является личностная и интеллектуальная рефлексия. Кроме того, в ходе тренинга между участниками создаются отношения сотворчества благодаря кооперативной и индивидуальной рефлексии, что обеспечивает более интенсивный процесс саморазвития и самореализации, способствует переосмыслению собственного опыта и развитию профессиональной компетентности. 225 |