|
когнитивной и операциональной основы для формирования рефлексивных умений; 3. развитие и совершенствование операциональной основы рефлексивных умений, подразумевающее включение учащихся в специально организованную деятельность; 4. применение и совершенствование рефлексивных умений в различных видах деятельности. Сконструированная функционально-содержательная модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у студентов на этапе вузовского обучения является целостной системой, содержащей основные структурные компоненты целевой, теоретикометодологический, организационно-содержательный, инструментальнотехнологический, результативный и отражающей этапы формирования рефлексивных умений. 2.2. Комплекс педагогических условий обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений студентов на этапе вузовского обучения может быть успешным только при соответствующих факторах и педагогических условиях. Для полного завершения экспериментального педагогического исследования недостаточно сделать только научные выводы. Необходимо сформулировать факторы и педагогические условия эффективного педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. В философской литературе факторы трактуются как причины, как движущая сила, как условия, способствующие или тормозящие процесс. В педагогической и психологической литературе факторы понимаются как основные причины и условия совершения процесса (Э. И. Моносзон и др.) как движущие силы формирования личности (Л. В. Стретенский и др.), как задачи воспитания и особенности учащихся (Ю. К. Бабанский и др.). Анализ функционирования педагогических систем показывает, что |
рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. 5. Разработать и внедрить в процесс обучения спецпрактикум «Профессиональная рефлексия социального работника», обеспечив его методическое сопровождение. В исследовании выдвигается следующая гипотеза: формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников будет более эффективным, если: а) па основе теоретического анализа проблемы исследования будет дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика рефлексивных умений; б) построена модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников; в) определены критерии, показатели, уровни и педагогические условия успешного формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников; г) разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений студентов вуза и колледжа. Общая методология исследования: теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А.АбульхановаСлавская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.ФЛалызина и др.); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, А.А.Бодалев, А.А.Вербицкий, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В.Л.Сластенин, Т.И.Шамова, Н.Б.Шмелева, В.А.Якунин и др.). В исследовании использованы подходы: акмеологический (Б.Г.Ананьев, И.Д.Багаева, А.А.Бодадев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Л.И.Катаева, Н.В.Кузьмина и др.), системноцелостный (В.В.Краевский, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Э.Г.Юдин и др.), личностно-деятельностный (А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и окончательная эффективность совместно проделанной работы во многом зависит от дальнейшей активности самих участников, их стремления к совершенствованию своих рефлексивных, социально-перцептивных и коммуникативных умений. Тренинг «Рефлексия» явился итогом формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Подводя предварительные итоги проведенного нами формирующего эксперимента, можно утверждать следующее: необходимо использовать этап профессиональной подготовки социальных работников для формирования у них рефлексивных умений. Активное социально-психологическое обучение, в силу своей специфики, является не только средством формирования рефлексивных умений, но и средством диагностики: суждения, которые используют участники эксперимента, позволяют сделать вывод о положительной динамике формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социааьных работников. 2.2. Педагогические условия формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников Формирование рефлексивных умений студентов может быть успешным только при соответствующих факторах и условиях. Для полного завершения экспериментального педагогического исследования недостаточно сделать только научные выводы. Необходимо сформулировать факторы и педагогические условия эффективного формирования рефлексивных умений студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе и колледже. В философской литературе факторы трактуются как причины, как движущая сила, как условия, способствующие или тормозящие процесс. В педагогической и психологической литературе факторы понимаются как основные причины и условия совершения процесса (Э.И.Моносзон и др.), как движущие силы формирования личности (Л.В.Стретенский и др.), как задачи 151 воспитания и особенности учащихся (Ю .К.Бабанский и др.). Анализ функционирования педагогических систем показывает, что причины, условия, движущие силы в них диалектически взаимосвязаны взаимопереходами. Таким образом, факторы при наличии соответствующих условий могут выполнять различные функции. Выделяют объективные (социальные, педагогические) и субъективные (психологические) факторы. Формирование рефлексивных умений тесно связано с внешней и внутренней деятельностью студента, с его внутренним состоянием (под которым понимаются установки, интересы, мотивы), внешними условиями. Эта взаимосвязь определяет деятельность, движение, развитие. Будучи отражением связи внутреннего состояния личности с внешними обстоятельствами, факторы носят психолого-педагогический характер. Рассмотрение коммуникативного компонента в структуре системы позволяет говорить о связи педагогического процесса с социальнопедагогическими и психолого-педагогическими факторами [181, С.71]. Принято характеризовать факторы по отношению к студенту как внешние и внутренние. К внешним факторам относятся: общественные потребности, выраженные в социальном заказе и реализуемые посредством управления системой профессиональной подготовки; коллектив вуза, колледжа, стиль управления педагога педагогическим процессом. Внешние факторы являются движущей силой процесса формирования рефлексивных умений студентов только в сочетании с внутренними. «Внешнее воздействие, считает С.Л.Рубинштейн,дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. Всякий психический процесс протекает как бы на фоне определенного психического состояния человека, обусловливающего его течение» [145, С.226]. 152 |